我“如果……那么……”.docVIP

我的“如果……那么……”500句 ——记录我在新课改环境下的浮想联翩 王春荣 我的“如果……那么……”500句 ——记录我在新课改环境下的浮想联翩 如果你把我的话当作批驳的靶子，那么你就无法分享我的想法。 如果你把我的话当作指路的经典，那么我思想上的糟粕就会成为你的精神食粮。 如果你始终记得你是谁，那么你就不会在教育改革的实践中迷失方向。如果你始终明确你在干什么，那么你就不会在问题面前不知所措。 如果说教育是一门艺术，那么这门艺术的主要表现就是教者如何让学生喜欢你教的东西。 如果说教育是一种传授，那么传授的知识是次要的，主要的是获得知识的方法。 如果说教育是一种传承，那么传承必须以“青出于蓝而胜于蓝”为指导思想。 如果说教育是一种影响，那么影响的体现就是当学生离开学校之时，头脑中还剩下了什么。 如果你天天抱怨你的学生素质太差，那么学生展示给你的是一天比一天差。 如果你天天肯定你的学生独有的天分，那么学生回报给你的是天天都有的崭新变化。 如果教育者有羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心，那么真正的约束就形成了。 如果说一切有效的领导过程，都处处显示是正确决策，那么有效地富有创造性、前瞻性的领导过程，其起点与诱因就是领导者对未来进行科学的判断。 如果体罚与呵斥成了教育的一种不可或缺的手段，那么被你摧残的弱小花朵将转换角色，而教者的角色就会变成驯兽师而不是教师。 如果对于领导者来说，用自己的权利不如用自己的魅力，那么学校管理将成为成就教师学生成长的艺术，成为领导者施展个人人格魅力的艺术。 如果说世界上最高境界的管理是激励人，那么用制度来激励人而不是约束，用真情去感化人而不是做作，让每位教师能心情愉悦的去工作，让批评也成为激励的手段。 如果你要行使处罚的权力，以显示权威，那么你应想到杀鸡未必骇猴，最佳的惩戒来自于一次温暖善意的谈话。 如果领导者谦虚地承认在某些方面的不足，那么能够弥补领导者不足的人就会干劲十足。 如果问师德的最基本追求是是什么？那么答案就是：为孩子做榜样！ 如果领导者一贯地布置任务而不晓得如何增加动力，那么除了反对与抵触不会别的意见了。 如果领导者容不下别人反面意见，那么在失误或有瑕疵的决策前，反对者会很认真地成全你的。 如果领导者依靠用人获得智慧和良谋，凭借用人实现决策，完成目标，那么他就是懂得用人艺术领导者。智慧的领导善于运用众人的智慧，而不是独自绞尽脑汁。 如果说领导者的责任就是使人的长处能得到充分发展，人的短处能得到及时克服，那么扬长避短，取长补短，才会人才济济，到处都是可用之人。 如果说人无完人，金无足赤，那么因为一小段朽木就放弃整根木材，就是二卵弃干城，领导的艺术就是尽其才而补其短，不是时时提放别人的不足。 如果说差生是教者一手造就的，而且不是一日之功，那么他来源于你的有色眼光，“因材施教”的的手法，日积月累地角色巩固。 如果教育的结果是培养了智力得到训练，人格有缺陷的学生，那么给社会埋下的是定时炸弹。 如果我们的眼光越来越短，那么我们只配在死胡同里挣扎了。 如果领导者明白谁为我负责，我为谁负责的道理，那么因为各有分工，各尽其职，就不会出现皇上替太监做活的现象了。 如果领导者善于与教师打交道，通过沟通使双方的信息得以交流，那么因为心理认同所以才一呼百应。 如果说领导者懂得集权与放权，把权力点由一人转到众人，在信任上放权，在放权上信任，那么学校各项工作就能轻松正常运转，从而很好地突出领导者的中心权力。 如果领导者认为好的管理严就是格执行制定好的具体的规章制度，那么这只是重视管的控制职能，忽略了管理的协调职能。没有控制，规范和秩序就不能形成；没有协调，人际关系就会紧张，内耗不可避免。 如果说管理的好，主要是做好人的工作，那么考量学校管理工作是否真的有效，关键不是看有多少业绩，量化条文有多完备，而是要看如何调动教师的积极性。 如果领导者谈起远景规划来劲头十足，干起实事来却你躲我闪，负起责任来你推我让，那么就别指望有人拥戴你。 如果领导者有时间高谈阔论，却没时间和耐心去倾听教师的建议，那么听你海阔天空的恐怕只有你身后的影子。 如果把彼此悦纳和幸福作为工作的前提，那么不管是“正确地做事”，还是“做正确的事”，我们都会乐此不疲。 如果教师职业认同感、使命感和幸福感明显低下，那么职业倦怠等问题日益凸显，而且推波助澜，极具传染力。 如果说我需要温暖和指引，那么请为我点一只火把吧！我会打着它一路前行。 如果一所学校没有愿景，那么它就是一堆建筑的空壳。如果管理者没有思想，那么他就是一堆熄灭的灯塔。 如果说教学质量的好坏由教师决定的，那么教师的主导地位是不容忽视的，尽管我们把学生为主体放在第一位。 如果把教学质量的高低完全有教者担负，那么管理者的在哪里呢？