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　　学生说题——构建高中物理生态课堂新途径 　　学生说题——构建高中物理生态课堂新途径 　　 　　文/徐文晖 　　 　　摘 要：分析当前高中物理教学中存在的问题，提出构建高中物理生态课堂的新途径。 　　 　　关键词：高中物理；生态课堂；途径 　　 　　一、问题的提出 　　 　　江苏高考从2008年开始，物理作为选修科目，不计入高考总分。在高考的指挥棒下，物理学科的地位有所下降，据了解，到了高三大部分学校只安排一周3——4节物理课，并且要求作业在课堂上 　　 　　完成。在这一背景下，教师必须探索行之有效的教学模式，使物理课堂必须追求高效的、有生命力的课堂。 　　 　　“生态课堂”是完全以学生作为学习的主人，学生是课堂教学活动中的主体的课堂；是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。 　　 　　“说题”是近几年素质教育改革与实践中涌现出的一种新型双边教学模式，它是教师从事教学研究，学生探索科学的学习方法，是促进师生双边互动的重要方式之一。学生说题不同于传统的教师讲题出现在人们的视野中，正好符合我校基于小班化教学提出的“生态课堂”这一新的教学理念和教学模式。 　　 　　构建生态课堂的元素较多，这里从学生说题这一切入点展开，在“生态课堂”的理念下，学生通过自己上台说题这种方式，体现学生的主体地位，激发学生学习物理的兴趣，使学生成为会思想的人。 　　 　　二、通过学生说题，构建生态课堂 　　 　　人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。” 　　 　　在物理课堂上，通过学生说题，有利于发展学生的理性思维，激发学生的学习兴趣，张扬学生的个性，提高学生学习的主动性、能动性和独立性，让他们充分地“动”起来，培养学生的口头表达能力，帮助学生脱离题海，提高教学效率，使物理课堂成为生态课堂。 　　 　　三、学生说题的八个方面 　　 　　案例（2010年江苏高考物理12题A3-3模块）。在将空气压缩装入气瓶的过程中，温度保持不变，外界做了24 kJ的功。现潜水员背着该气瓶缓慢地潜入海底，若在此过程中，瓶中空气的质量保持不变，且放出了5 kJ的热量。在上述两个过程中，空气的内能共减小kJ，空气 （选填“吸收”或“放出”）kJ热量。 　　 　　1.说题目的大致意思 　　 　　学生能够说明题目的大致意思，尤其要说明题目的已知条件和问题，特别要注意挖掘题中的隐含条件。 　　 　　生：本题涉及两个过程，在岸上将空气压入瓶中的过程和潜入水中的过程，已知W和Q，求ΔU和Q总。 　　 　　师：第一个过程内能是否变化？ 　　 　　生（再次读题）：没有变化。 　　 　　师：为什么？ 　　 　　生：因为温度不变。 　　 　　师：为什么温度不变，内能不变？ 　　 　　生：理想气体不考虑分子间的作用力，所以没有分子势能，所以理想气体内能是所有分子动能之和。而分子平均动能由温度决定，故温度不变，内能不变。 　　 　　师：也就是说，理想气体内能由什么决定？ 　　 　　生：仅由温度决定。 　　 　　在学生发现不了题目中的隐含条件时，教师可以通过提问方式耐心引导。 　　 　　2.说题目涉及知识点 　　 　　此题涉及气体对外做功还是外界对气体做功、吸热还是放热、内能增加还是减少，W、Q、ΔU正负号的判断，以及热力学第一定律，学生一定要在说题过程中将这些知识点一一说明。 　　 　　3.说解题方法 　　 　　生：涉及做功和热传递改变内能的题型，应用热力学第一定律解题。 　　 　　4.说解题步骤 　　 　　师：本题涉及两个过程，怎么办？ 　　 　　生：既然涉及两个过程，应用两次热力学第一定律进行解答。 　　 　　5.说解答的格式和表述 　　 　　学生可以边书写边讲解。 　　 　　生：第一个过程，列出热力学第一定律ΔU1=Q1+W1，(..)因为温度不变，ΔU1=0，外界对气体做功，W1=+24 kJ，代入求得Q1=-24 kJ，负号代表放出24 kJ热量； 　　 　　第二个过程，列出热力学第一定律ΔU2=Q2+W2，因为体积不变，W2=0，放出热量，Q2=-5 kJ，代入求得ΔU2=-5 kJ，负号代表内能减少5 kJ； 　　 　　综上所述，总的放出的热量是29 kJ，内能一共减少5 kJ。 　　 　　教师指导解题的规范性。 　　 　　6.说应用的物理思想方法