有效合作学习的思考与策略-北京市仁爱教育研究所.doc

有效合作学习的思考与策略 【摘要】合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，它充分体现了“以学生为中心，一切为了学生的发展”的新课标理念。在实施过程中,教师要明确任务，合理分组，完善评价机制，避免合作学习存在“流于形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，从而提高英语合作学习的有效性。 【关键词】 合作学习 有效性 策略 随着经济全球化进程的推进，合作与创新精神成了21世纪对新型人才呼唤的最音。面对时代的需求，教育界奏响了深化课程改革、全面推进素质教育的协奏曲，“自主、合作、探究”成了当今课程改革中最重要的教育理念。合作学习(Cooperative Learning)的教学之一合作学习从关注知识的外部输入到关注知识内部生成，从个人化学习到社会化学习，通过生生互动主动建构知识，完全符合当代中学教学理念。本文试图在教学实践的基础上，结合学科特点，变传统教学，探索适应新一轮课程改革精神的中学教学模式，有效地提升。合作学习合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期取得实质性进展迄今已有30多年的历史，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。在我国，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也提及并倡导合作学习，指出：鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。但令人遗憾的是，虽然合作学习在国外行之有年，但我国合作学习的系统研究与实践却起步较晚，普及程度不高，不少教育工作者至今对其教学理论和方法还缺乏全面的认识。合作学习以色列的“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组合作中实现的，小 组通常由3—5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究展开学习。”我国教育学者王红宇认为：“所谓合作学习，就是在课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作型程序和方法促进学生在异质小组中共同学习，从而利用合作人际交往促使学生认知、情感的教学策略体系。”台湾著名教育学者林生博指出：“合作学习乃是一种创新的教学设计，目的是使学生活动成为共同的活动，其成败关系到集体的荣辱合作学习将班授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质的发展。极的讲台B B B B B B B B C A A C C A A C C A A C C A A C B B B B B B B B B B B B B B B B C A A C C A A C 前后桌四人为一个小组，每组有一个优秀生、两个中等生、一个学困生，做到“组间同质，组内异质”，优秀生当任小组长，组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务。这样的编排有利于学生优势互补，相互促进，在注意全体学生获得均衡发展和达到基本要求的前提下，帮助和促进不同层次学生都获得进步，共同发展。同时两个小组的小组长相邻，便于解决小组内不能解决的问题。 合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体的学习方式，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责，分别是主持人、资料员、纪录员、汇报员。主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间；资料员负责课前收集与学习目标有关的资料；记录员要记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。在明确责任的情况下，各组员积极承担在完成共同任务中个人的责任，组员间相互尊重、积极配合、有效沟通，形成积极的角色互赖教学时往往只对小组整体进行评价，而忽略了对成员个体的评价，从而忽略个体的发展，久而久之，会导致小组成员对合作的淡漠。 策略：完善评价机制，促进合作学习 建立一种的评价体系，评价体系Group1 Group2 Group3 Group4 汇报内容 汇报员的表现 表格二（小组评价） 资料员 主持人 记录员 汇报员 主动性 参与度 语言的正确性 表格三（自我评价） 本次合作学习的任务是： 担任的角色是： □资料员 □主持人