树人医护管理专科学校教师校外研习心得报告表（表8－1－2）-树人首页.doc

樹人醫護管理專科學校通識教育中心學術專題演講心得報告表 主辦單位 通識教育中心 時間 98.04.23(三) 15：00~17：00PM 地點 第五會議室 講題： 如何培養通識教育的核心能力－以思考力為例 主講人：黃人傑教授 一、前言(一)、通識教育待解之問題（危機） 1.專業與通識之間存在藩籬 2.課程零碎化、膚淺化 3.學生學習動機弱，視通識為營養學分 (教育部通識教育中綱計畫總主持人－林從一教授所言) (二)、通識教育(general education)的意義 1.通識教育是不同專業教育的共同基礎 2.價值創造者 3.通識教育是全校性、跨學門的教育，大學若是能夠建構一個高度系統性、整合性課程制度，特別是一個統整專業教育與通識教育的課程制度，必定能夠有效連結各知識領域，成為優質人才養成的核心機制。 4.通識教育是全校性的教育，把通識侷限於「通識」範疇來改革，幾十年來沒有成功；把通識放在「全校性」脈絡來改革，以學習者為中心，才是通識教育改革的契機。　　　　　　 (以上引自林從一) 二、育才的教學意義與內涵 (一)、育才的教學意義 (二)、育才的教學內涵 1.基本知識 (1).工具知識－語言、數理、電腦資訊 (生存知識求真) (生命知識) (2).行為規範－公民社會、工作倫理 (一般知識) (生計知識求善) (3).藝術欣賞－品格陶冶、生命情操 (生活知識求美) 2.核心通識－人文精神 3.分類通識－(1).自然科學類(知、理性) (2).社會科學類(意、意志) (3).人文藝術類(情、情感) (4).生命科學類(和、大我) 4.專業知識(學科課程) (1).基礎課程(初階) (2).延伸課程(進階、應用) (3).跨領域課程(應用) (4).實習(做、驗)課程 (5).最後一哩課程(產學實習) 5.課程分類 (1).本位 (2).學科 非本位 非學科 (3).必修 (4).主修(主要專長) 選修 輔修(第二專長) (5).學程 (6).領域 模組 分組 三、思考力的意義、特性與應用 (一)、思考力的意義 1.形式邏輯(formal logic)的思考力(靜態推理) 思想三律:同一律、矛盾律、排中律 2.辯證邏輯(dialectic logic)的思考力(動態推理) 正反論證(二律背反)、體用論 (二)、思考力的特性(辯證) 1.本質思考 破除疑惑 2.逆向思考 避免迷障 3.體系思考 建構系統 4.統整思考 全人教育 5.超越思考 重視啟發 6.人本思考 天人合一 (三)、思考力的應用(辯證) 1.自然科學－反物質、非物質、熵反應、基因排序等 2.人文社會科學－變項、因果律、情意活動 3.價值判斷－人類(小我)與自然(大我)、中庸與和諧 四、通識教育的人本思維基礎、內涵與體系 (一)、通識教育的人本思維基礎 1.知 理性 求真(科學) 2.情 情感 求美(藝術) 求聖(均衡) 3.意 意志 求善(倫理) 人文價值之實踐 (二)、通識教育的人本思維內涵 1.尊重理性求真的科學精神 真 2.護佑萬物並育的無私道德 3.蘊育道法並行的寬宏視野 1.陶冶情感求美的藝術鑑賞 美 2.創造自在和諧的生活品味 3.培養包容多元的典雅胸襟 1.培植意志求善的倫理規範 善 2.強調守法誠信的專業倫理 3.建立重己善群的優質公民 (三)、通識教育的人本思維體系 五、思考力是通識教育的核心能力嗎？ (一)、大學共同必修課程基本能力指標(分類與內涵) 1.語文能力－思維、推理、判斷、表達、溝通等 2.公民能力－培養道德觀與民主法治素養(己) 3.社會能力－培養文化史觀及公共倫理規範(群) 4.工作能力－培養技職專業能力(含資訊數理科