核心语汇成长沟通系统.pdf

核心語彙成長溝通系統 核心語彙成長溝通系統 一、原理 核心語彙 （Core Vocabulary ）指在一般溝通對話中，數量相對稀 少，但卻構成整個溝通內容大部分的若干重要語彙。 核心語彙通常跨越人我、年齡、環境與活動差異，依然維持一致 性。延伸語彙 （Extended Vocabulary ）一般而言則較隨環境與活動的 不同而變化。 完整溝通需要結合核心語彙與延伸語彙，適當使用核心語彙，才 能有效溝通，核心語彙的使用率過低，就會損害溝通效能。 核心語彙的概念衝擊了以往在特殊教育中，對於溝通障礙者教學 模式上的認知。 在數百個核心語彙中，一個人可能會使用其中80%以上的數量進 行溝通對話，而其他上千個使用率較低的邊緣語彙或延伸語彙卻僅占 溝通用語的一小部分，但我們卻花時間加重在如何教會溝通障礙者學 習更多的邊緣語彙上。 透過溝通圖形協助溝通障礙者與人溝通是特殊教育中時常使用 的一種方式，但如果在溝通簿內只能放入36 個語彙，你要怎麼挑選 溝通障礙者經常使用的語彙？例如我們可以用一句話來表示「我想要 財團法人科技輔具文教基金會 教材組長 王俊凱 設計 1 一杯水」，但如果是「我想要一杯咖啡」或「我想要一杯牛奶」呢？ 當然你可以不斷增加溝通簿的頁面，但這樣設計的結果只是讓溝通簿 愈來愈厚重，當溝障者需花太多的時間在尋找語彙時，就會間接降低 溝通的效能。 目前在英文核心語彙中已有許多研究證明，「名詞」在統計中所 占的比例最少，且有一項有趣的數據指出：平均每98 分鐘就有一個 新字誕生(http://news.bbc.co.uk/2/hi/uk_news/magazine/8013859.stm) ，但實 際上我們真正應用的語彙又有多少呢？ 在我們以往的學習經驗中，教師大部分都習慣詢問有標準答案的 指示性 （封閉性）問題，例如蘋果是什麼顏色？那盞燈是什麼形 狀？……，但指示性問題的答案通常都是用邊緣性詞彙來回答，且多 為特定的專用字或專有名詞。 如果我們能用描述性（開放性）詞彙，並換另一種方式來問問題， 例如請你描述蘋果的樣子？可能的回答即包括：它是一種水果、它是 紅色的、它是甜的、可以作成果汁……，描述性問題便可試著使用核 心語彙來回答。 由上述論點省思，目前在特殊教育的認知教學中，我們常把焦點 放在學習核心的邊緣語彙上，例如水、蘋果……（因應不同的文化、 專業背景而有不同核心的邊緣語彙），而不是把專注力放在更為關鍵 的 「核心語彙」上，例如吃、喝……。 使用核心語彙來幫助溝通障礙者的優點 ，包括：不需時常更新語 彙、孩子因經常使用核心語彙，對於他們而言更容易記住對應位置， 也更容易掌握、可以減少更換版面所花費的時間，並讓孩子更易於學 習。 在建立溝通簿時，我們可以考慮替個案挑選更多的核心語彙（溝 通圖形）在裡面，例如我、吃、喝、是……，而少用蘋果、香蕉、西 瓜、可樂等邊緣語彙，這些邊緣語彙的使用頻率較低，且隨著不同情 境的替換率亦較高，若能協助個案掌握核心語彙，將可幫助他們更快 掌握中文句型的使用方式，也能提高溝通效能。 財團法人科技輔具文教基金會 教材組長 王俊凱 設計 2 在瞭解核心語彙與邊緣語彙的概念後，財團法人科技輔具文教基 金會研發團隊設計了一套教學系統，名稱為「R-PEN 核心語彙成長溝 通系統」，茲將這套系統的適用對象、使用工具及實施方法說明如下。 二、適用對象 1. 因身心功能損傷造成言語溝通困難，且嚴重影響人際互動與社會 參與，例如發展性障礙（含智能障礙、腦性麻痺、自閉症、語言 發展遲緩等）、後天性障礙（含失語症、腦傷、肌萎縮性脊隨側索 硬化症、帕金森氏症、失智症等）。 2. 對於部分學習障礙，由於識字困難，影響後續語文學習，可藉由 核心語彙概念結合視覺、聽覺、觸覺等操作介面，學習語言。 3. 學習低成就的個案通常都有語言學習問題，透過核心語彙可建構 語言鷹架，協助其學習。 4. 菲律賓籍、泰國籍、越南籍、印尼籍看護學習中文核心語彙，藉 以和被照顧者有效溝通，提升照護品質。 5. 三至六歲之一般學童，涵蓋學前階段及學齡階段的第一年，可藉