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“素养统整”下的生态课程与教学 南山区南海小学 王广春 2014年8月30日 汇报提纲 《教育部关于全面深化改革 落实立德树人根本任务的意见》2014年3月30日印发 研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家园情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 什么是核心素养？ 余文森教授：核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补。 张华教授：核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。 什么是核心素养？ 刘恩山教授：核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的，对学生最有用的东西。比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用“技能”概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点是有效的表达和交流，其实是一种广义的语言概念，作为有效的表达和交流，远超了语文的范畴。 什么是核心素养？ 施久铭编辑：核心素养是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等的“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。 姚虎雄：四大核心素养？ ?道德、人性的思维方式 “素养统整”下的课程与教学 培养核心素养 课程与教学是实现人的“核心素养”的重要载体 生态课堂的场建设:三重生态的“圆融互摄”  从生态学的角度来看，课堂是由学生、教师和教室这一特点的时空环境共同构成的生态系统。 生态课堂这个独特的生态场，同样是由自然生态、类生态和内生态的三重生态的“圆融互摄”而形成的。 生态课堂的场建设:三重生态的“圆融互摄”  生态课堂的场建设:三重生态的“圆融互摄”  自然生态的主要因子是指影响师生课堂学习与成长的物质环境和课堂空间。 生态课堂的场建设:三重生态的“圆融互摄”  类生态的主要因子是指教师与学生以及由此而呈现出来的师与生、生与生、人与物、组与组等共同遵循的课堂活动方式，课堂双边活动的制度。教材所隐含的文化观念以及教师的学科素养和人文精神，教师与学生之间的提问、操作、对话。 “和实生物，同则不继”（《国语?郑语》） 生态课堂的场建设:三重生态的“圆融互摄”  内生态的主要因子是师生内心世界的感受和领悟。是学生学习态度，学习观念，学习方法，专注程度，独立精神，合作意识，参与程度，情感态度价值观等。 生态课堂的样态表现: 四种样态体现原生态 生态课堂的样态表现: 四种样态体现原生态 生态课堂的样态表现: 四种样态体现原生态 生态课堂的样态表现: 四种样态体现原生态 生态课堂的样态表现: 四种样态体现原生态 生态课堂的认知机理: 平衡与不平衡间的动态循环 生态课堂的认知机理: 平衡与不平衡间的动态循环 学生的差异 （一）智力的差异 （二）认知风格、学习风格的差异 （三）学生准备的差异 （四）学生个性特征的差异 认知风格 场独立与场依存 冲动型与沉思型 扫描型与聚焦型 复杂型与简约型 总体统揽型与循序渐进型 学习风格 走动学与安静学 丰富刺激环境与简洁环境 口耳相授与视觉触觉或动觉 动手型与动脑型 生态课堂的认知机理: 平衡与不平衡间的动态循环 生态课堂的认知机理: 平衡与不平衡间的动态循环 生态课堂的认知机理: 平衡与不平衡间的动态循环 生态课堂的组织形式:三种教学组织形式实施 个别教学——教师顺学而导，学生独立学习 个别教学是指教师在充分研究和了解学生个性差异的基础上，指导学生进行独立自主的个别学习。 学生自主选择学习任务独立自主地思考和行动，自主进行问题解决。 学习资源卡片 小组教学——生生交流，共享差异 小组教学是指以异质小组为单位进行的小团体的自主性学习。核心：生—生对话 1.个体根据自己个别学习的学习成果，在小组内进行观点性的分享，交流思想，矫正错误； 2.小组成员共同解决学习任务或完成课题，彼此依存，协作帮扶，实现共同目标。 集体教学——师生对话，顺学再导 集体教学是指在教室的直接指导下，整个班级的学生一起进行的学习。 1.核心是：师——生对话； 第斯多惠说“教学艺术的本质在于激励、鼓舞和唤醒”。 2.小组汇报自己的学习成果，教师引导小组之间的组际互动交流； 3.教师根据各个小组的学习情况、学生学习难点，面向全班进行教授提升。 “素养统整”下的课程与教学 品德素养 创新素养 国际素养 信息素养 品德素养（重点是公民素养） ——构建多学科整合的公民教育课程体系 形成