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应用型院校艺术类学生英语口语能力培养策略研究 　　摘要：本文基于造成应用型院校艺术类学生英语口语能力现状的原因分析，分别从调试学生心理、选取教材、教学方法及教学内容方面入手，提出了如何提升艺术类学生英语口语能力的有效途径和方法，以期待艺术类专业大学生能够更好地适应和服务社会。 　　关键词：艺术类；英语口语能力；策略 　　H319.9 　　随着中国国际化步伐日益加快和与世界文化交流的日趋频繁，应用型院校艺术专业学生赴海外求学，与国外专家交流的愿望也越来越强烈，所以英语教学担负着将优秀的民族文化和艺术引出国门的重任和义务。同时，培养具有广阔国际视野和全球意识，能够突破文化差异障碍的艺术复合型人才也是英语教学的重要目标。口语是语言交流中最重要、最自然的方式，口语表达是实现文化交流的载体，所以提高艺术类专业学生的英语口语表达能力是十分必要的（孙晓燕，2010）[3]。 　　一、艺术类专业学生英语口语学习瓶颈的原因分析 　　1.英语基础知识薄弱 　　艺术类大学生的英语基础普遍比较薄弱，由于把大部分时间和精力都花在了专业知识的学习与技能的提高上，所以无暇文化课尤其是英语的学习，导致英语基础语法、词汇、句型掌握情况较差，虽然也有用英语表达自己的意愿，但大多数同学依然由于能力所限，力不从心，从而陷入了想说英语而不会表达的尴尬局面。 　　2.大班教学模式 　　大学英语涉及学生个人数多，课时多是高校大学英语教师面临的一个非常普遍的现象。为了解决师资与教学任务之间的矛盾所以就衍生出了大班教学模式。这种模式所导致的问题是教师无法顾及到学生个体，学生也无法在教师的引导下进行有效的英语口语交流。 　　3.缺乏学习动机 　　艺术类专业学生能够认识到英语口语学习的重要性，有学好口语的愿望，但是在实际行动中缺乏恒心与耐心，存在畏难情绪，这些负面情绪会严重影响其英语口语学习。（张丽帆，2015）[4]因此，培养艺术类专业学生的英语口语能力的起点就是把学习愿望转化为学习动机。加大英语口语学习应用与艺术专业的结合力度，能够让学生从专业中体会英语之乐趣，激发他们英语口语表达的兴趣和自信心。 　　4.语言教学与文化背景相脱节 　　语言是文化的载体。若要艺术类专业的学生对英语真正产生兴趣，英语教师就要选择一本适合艺术类专业学生进行英语口语学习的教材，教材的选择要从每单元选择的话题、词汇的难易度以及跟紧跟时代潮流等方面进行考量。引人入胜及可理解的语言输入是学生能够直接使用并交际的保证。因此，选择一本具有丰富的文化底蕴的、简单易行的、生动形象的英语口语教材是提高艺术类专业学生英语能力的重要渠道。 　　二、改进艺术类专业大学英语口语教学的措施 　　1.调试艺术类学生练习英语口语的心理及行为 　　运用皮格马利翁效应激发艺术类学生开口说英语的兴趣。皮格马利翁效应的启示是：赞美、信任、期待等正能量可以改变人的行为。对一个人传递积极的期望，他就会进步得更快、发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。（傅福强，2009）[1]在口语教学中，教师要善于发现学生的?L处，善于捕捉学生的每一点进步，多鼓励学生，积极评价学生的每一次尝试和努力，保护学生的学习热情。同时教师在给学生纠正错误时也要注意言辞艺术，谨慎纠正学生口语练习的失误，艺术类学生本身英语基础薄弱，有勇气开口说英语已经不容易，所以我们英语教师要时时注意保护、鼓励学生的表达欲望，在学生结束表达后，要予以肯定再给学生说明正确的表达。 　　2.基于艺术类学生特点选择适当教材 　　根据艺术类学生英语基础差和学习积极性不高等原因，充分考虑艺术类学生的心理性格特点，拟编排适用于艺术类学生的内容时尚新颖而且又有较深人文关怀和责任感的大学英语教材。选材更重基础，更重与学生所学专业密切相关。在教学单元中收入music、film、cartoon、painting、clothing、sports、designing等主题的内容，使学生在学习英语的同时也获得了艺术上的一些专业知识，使他们在艺术专业课上学习的知识在大学英语课上再现，丰富学生关于此主题的中文背景知识，进一步加强对此主题的英文理解，提高学习的趣味性。针对艺术类学生对最时髦最前沿的文化了解较多的实际情况，将班级分成若干个讨论小组，每组安排一定的讲授内容，由学生们分组准备，最后自行选出代表向全班讲授自己范围内的内容，激发学生的学习热情，提高教学效果。 　　3.依据学生差异采用合适的教学方法 　　学生英语口语能力的培养方式与其个人差异息息相关。教师应在充分了解不同专业学生特点、模仿能力、语言水平等的情况下有的放矢，有针对性地帮助学生树立学好英语的信心，提高他们的英语口语水平。艺术类学生形象思维能力较强，而逻辑思维能力较弱。他们富有想象力