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应用技术型本科高校创新创业教育与专业教育融合路径探索 　　摘要：在部分地方本科高校向应用技术向本科高校转型的背景下，通过对目前高校创新创业教育与专业教育融合的现状分析，探索创新创业教育与专业教育融合的内容和对策。 　　?P键词：应用技术型本科高校；创新创业教育；专业教育 　　G647.38 　　一、应用技术型本科高校的内涵及发展背景 　　应用技术型本科高校，是指以培养适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高新技术应用性人才为办学定位的本科院校。“应用技术型本科”是对本科教育和新层次的高职教育相结合而形成的教育模式探索，重在“应用”二字，要求在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、方法和手段，培养具有较强竞争能力和社会适应能力的高素质应用型人才。 　　引导部分地方本科高校向应用技术型本科高校转型发展是党中央、国务院作出的重要决策。2015年10月23日，教育部正式印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，明确提出“优化学科专业布局和人才培养机制，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变”，就是要更好地促进这些高校直接面向地方和行业发展需求培养人才，为全面建成小康社会提供有力的支撑。 　　二、应用技术型本科高校创新创业教育与专业教育融合现状分析 　　1.创新创业教育定位不明，教育转型变革动力不足、重视不够 　　目前我国应用技术型本科高校开展的创新创业教育还处于自发、分散、探索、启动状态，不少高校缺乏对创新创业教育的理性认识，对创新创业教育的功能定位不明确，对创新创业目标的认识过于狭隘，创新创业教育与学科教育、专业教育不能有机融合，还没有将创新创业教育纳入人才培养目标和体系之中，导致创新创业教育与专业教育和基础知识学习严重脱节；培养学术型、理论型人才的学校比较多，培养技能、技术型人才的学校比较少，高校发展方式依然停留在注重规模的外延式发展阶段，对于学校发展的传统路径依赖导致教育转型变革动力不足。 　　2.师资队伍建设基础薄弱、导向矛盾 　　当前我国应用技术型本科高校的创新创业教育师资力量十分薄弱，专业化创新创业教育师资队伍还远未形成，理论与实践有机结合的创新创业导师极其缺乏，专职创新创业教育教师极少。 　　3.教学管理体制因循守旧、封闭运转 　　目前我国大多数由地方本科院校转型而来的应用技术型本科高校对课程的考核方式依旧是应试教育类型，创新创业教育的导入与当前体系存在诸多矛盾。因循守旧的教育教学管理体制更多表现为“刚性”，是封闭型的；创新创业教育的教学管理体制更多表现为“柔性”，是开放型的，二者是矛盾的。 　　4.双创激励机制不成体系、亟待优化 　　不少由地方本科院校转型而来的应用技术型本科高校领导对创新创业教育心有顾虑或安于现状而抱观望态度，高校尚未组建专门的创新创业教育管理机构和管理人员；尚未建立符合办学定位、办学特色、学科特点的创新创业教育激励机制；尚未制定鼓励学生广泛参与创新创业的政策。 　　三、应用技术型本科高校创新创业教育与专业教育融合的对策 　　1.强化创新创业导向，加强创新创业教育顶层设计 　　应用技术型本科高校教育决策部门要更新高等教育理念，正确认识创新创业教育，把创新创业教育作为高校教育教学改革的重要议题，基于地方经济发展的需要和地方高校的现实状况，把创新创业教育课程建设纳入到高校的学科课程建设当中，将创新创业教育以体系化、学科化融入到学校正式的教学体系之中，与学科教育和专业教育有机地联系起来，并将创新创业教育作为高校教学评估的考核指标之一，予以政策上的保证。要立足应用型定位，既需要从整体上进行顶层设计，更需要分层次、分阶段、分群体具体推进。 　　2.建立健全创新创业教育工作机制，完善高校创新创业教育激励机制 　　把创新创业教育与专业教育融合工作纳入到应用技术型本科高校建设综合改革方案中，落实创新创业教育主体责任，建立齐抓共管的创新创业教育工作机制，加强创新创业教育的方案细化和督导落实，推进各个学院、专业细化的创新创业教育的实施方案。要把创新创业教育质量作为衡量办学水平、考核领导班子的重要指标，纳入高校人才培养质量评价指标体系、教育教学评估指标体系、学科评估指标体系和专业建设评估指标体系。制定切实有效的创新创业奖励办法，将教师在创新创业教育中的付出和表现与职称评定、年终考核等有机联系，对参加国家级、省级创新创业竞赛和知名创新创业竞赛且获奖的团队和指导教师给予特别奖励。 　　3.大力加强高校创新创业教育师资队伍建设 　　应用技术型本科高校要把师资队伍建设纳入到教学管理当中，健全和完善创新创业教育师资的遴选和培养机制，以加强创新创业教育师资队伍专业化建设；基于内部师资在实践方面的局限和外部师资在