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建构语文知识体系 促进教师内涵发展 　　【摘 要】 现在，随着国家高考改革方案的出台，新一轮的教育改革已经向更纵深的方向发展，回归教育本质、回归学科本源无疑是改革的方向。要想让语文回归到学科的本源，教师的素质是关键。提升教师素质的关键又在于建构语文知识体系，促进教师内涵发展。新课改对教师的要求也主要是建构知识体系的要求。 　　【关 键 词】 建构；语文；程序性 　　建构主义（又译为结构主义）的代表布鲁纳强调知识结构的重要性。认为知识结构就是某一学科领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。懂得基本原理可使得学科更容易理解；有利于记忆，适于迁移；能够缩小知识间的初、高级水平层次的间隙。他认为学科的基本结构是最有价值的。他主张让学生学习和掌握学科的基本结构，因为学习的任何一门学科，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及获得、转换和评价三个过程。学习学科的基本结构能使学生更容易地理解学科，实现知识的迁移，达到举一反三，触类旁通。布鲁纳的这些思想对语文教学具有重要借鉴意义。 　　新课程计划明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。应该说工具性是语文学科最“语文化”的内涵，表现为“技”，更具同一性，即在语文学科的听说读写操作技能上，我们可以追求让每个学生都掌握大致相同的母语言说程序。人文性是语文学科的精神内涵，表现为“道”，更具个性化倾向，即在学生健全人格的塑造、思想内涵的积聚上，我们应尽量根据其独特的生活、学习经历使其个性化。 　　学生学好，首先在于老师能教好，引导好。那么语文教育者必须全面把握大纲，深入吃透教材，熟练掌握本学科知识学习规律，细心研读考试说明，明确考试范围，掌握各个知识点，弄清重点、难点，全面建构语文知识体系，精心指导学生进行全面学习实践，由浅入深、由易到难、循序渐进，不断引导学生进行知识建构，最终让学生形成完整的知识学习体系。 　　因此，我们必须建构起科学的语文学科知识体系，才有利于我们语文教育在岁月的发展中抗击风雨。 　　“他山之石，可以攻玉。”我们可以借鉴认知心理学对知识的认识，将需要建构的语文学科的知识分为语文陈述性知识、语文程序性知识、语文策略性知识三部分。 　　建构语文陈述性知识，是指建构足以让学生参与母语交际活动所必须具备的，且有利于其终生发展的语文学科知识和相应的文化背景知识。应建构四大板块，即语言知识、文章知识、文学常识、人文基础知识。 　　语言知识，主要包括古今汉语知识。古代汉语知识主要包括文言实词、文言虚词、文言句式、古今文字差别等，现代汉语知识即通常所说的字词句段篇语修逻等知识。 　　对于古汉语知识，学习它的目的在于消除古今语言障碍，从而有能力去感受我国古代文化的魅力并在现代汉语的使用中适当借鉴。我们既要重视古今汉语差别的教学，也要注重古今汉语源流的梳理。古今汉语的确有着较大的差别，诸如句式的差别、词义的差别、通假字等，对于这些，我们都应该尽量让学生在具体的语言环境中，通过一个个的例子去把握，特别是对于文言??词、虚词不能让学生去硬背含义、用法。一切要求以使学生具备浅易文言文的阅读能力为标准。对于古今汉语的源流，是我们过去语文教学的薄弱环节，实际上在语文教学中适当进行一些诸如说文解字、实词虚词用法探源的讲解，回归汉语本源，比如偶尔还原一些繁体字或写一下小篆，既使学生记得深刻用得灵活，又增加了课堂教学的趣味性，一箭双雕。 　　文章知识（这里的文章是指广义的文章，包括文学作品），即关于文章的语言、结构、中心、体裁、材料、表达等的知识。高中语文学习是以文章的阅读和写作为主的，新高考也特别重视阅读和写作，因而文章知识在这一过程中就显得尤为重要。现代阅读学研究认为，一个人对文字材料的解读是从辨别体裁开始的。这一点对于中国文字的阅读更是如此，因为我国历来就有重视问题的传统，刘勰在《文心雕龙》中就有《辨骚》《明诗》《诠赋》等篇章。这一传统一直延续到现在，各种文章体式都形成了自己独特的行文方式，语文教师作为中国文化的继往开来者，无论是解读还是写作，都必须对这些知识有一定的了解才能更顺利的达到掌握母语的目的。 　　文学文化常识，主要包括与知识结构相当的文学和文化常识。文学常识包括中外文学发展的脉络、作家履历及创作风格、文学流派等，对于中国文学史要求形成粗略的“史”的线索，对外国作家知道国别大致了解即可，对中国重要的作家，如司马迁、屈原、陶渊明、李白、杜甫、白居易、苏轼、柳永、李清照、辛弃疾、陆游、关汉卿、鲁迅、老舍、巴金等，则要求学生对其有较为深入的了解。文化常识主要是指向古代汉语阅读的，它包括在解读古代汉语时常用的我国古代的天文、律法、乐律、地理、职官、科举、姓名、礼俗、宗法、宫室