循证教学：思想政治课有效教学“再出发”.docVIP

循证教学：思想政治课有效教学“再出发” 　　摘 要基于证据的循证教学，以发现“问题”为教学流程的逻辑出发点，依托“学习合同”签订责任契约；依托思维可视化促进“问题”表征；从质疑与提问、释义与澄清、概括与总结、猜想与预言等环节实施互惠教学，进行知识实证；实施循证推演以达成证据传播，提升个体学习力与教学生产力。 　　关 键 词循证教学；思想政治课；有效教学 　　中图分类号G41 　　文献编码A 　　文章编号2095-1183（2017）04-00-05 　　循证教学（Evidence-Based Teaching），也称“遵循证据的教学”或“证据本位的教学”，是滥觞于美英等国的一种有效教学创新范式。它主张教学应基于“科学实证”，即以发现“问题”为教学流程的逻辑出发点，基于某些经效应值研究为“最有效”的“最佳教学法”[1]，指导学生对“证据库”予以搜索，寻找到与既定学习内容有关的实物、现象或事件，并在对解决教学问题的“证据”进行观察、分析与整理的基础上，确立“最佳证据”；同时，经由全面评估、综合分析等，将其审慎、准确与智慧地融入到某种具体的认知情境中，从而实现对相关教学内容的深度学习，提升个体的“学习力”与教学的“生产力”。 　　作为一种实践教学范式，循证教学秉承基于问题的研究性学习核心进路和着眼知识转化的科学实证研究范式，注重以学生的主体性视角，通过对学习内容相关“证据”的批判性评价与学习过程的修正式监控，回溯了学科教学知识体系的自我建构?^程，其往往包含一系列旨在提升教学效能而进行有效干预的理智决策预定步骤。由此，笔者尝试梳理循证教学的一般流程，构建了思想政治课循证教学路径①（见图1）。 　　以下，笔者以人教版选修教材《国家和国际组织常识》“现代国家的管理形式”一课为例，尝试展开循证教学。 　　一、制定“学习合同”――思想政治课循证教学的“责任契约” 　　“现代国家的管理形式”旨在引导学生对世界主要大国的政体予以循证研判、深度认知。笔者尝试制定“学习合同”，以责任契约的教学形式变革，促成师生角色身份的重新定位：学生化身“证据”等“问题中心”教学资源的主动甄筛者，而教师则退格为其“支架学习”的有力协助者。 　　为了引导学生自觉参与到思想政治课循证教学实践中去，我们必须充分利用其已有认知经验等“前知识证据”，制定“学习合同”。在马尔科姆?诺尔斯（Malcolm S.Knowles）看来，作为师生达成特定教学目标的一种双边协议，“学习合同”通过规定“学什么”“怎么学”“应学得如何”等内容[2]，明晰师生双方，尤其是学生在教学中应承担的“责任”，进而触动其基于自我成就感等在内的潜在学习动机，涵养其基于循证的“问题”诊断、“证据”管理与学习自导的个性化学习素养，从而为循证教学的时间管理、阶段互评与自评等提供必要的依据。 　　据此，笔者整理学习内容，建立了“现代国家的管理形式”一课的“学习合同”（见表1）。 　　二、“思维可视化”――思想政治课循证教学的“问题”表征 　　“真实的学习”是“看得见”的，即让学生的学习过程，尤其是思维线索得以充分“暴露”；是触及学科教学本质与“独当之任”的，即回归学科教学的本质属性与核心任务，将教学引向学科的“深处”[3]。思想政治课主张将“学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑相结合”，强调应“引领学生在实践中，感受应用知识的价值与理性思考的意义”[4]。从教学内容的价值意义、学科教学的核心任务与学科独特的学习方式等出发，思想政治课循证教学至关重要的一步，就是藉由学生思维线索的“暴露”，提炼并表征其学习过程中遭遇的“真实问题”，超越“学科味”的教学浅层追求，将教学由“学会”升华至“会学”，进而导引至理性思维、批判质疑、勇于探究等学科核心素养涵养的“曲阑深处”。 　　基于“问题解决”的视觉隐喻，思想政治课循证教学应在甄筛包括实物、教具模型、图形、语言与符号等在内的学习相关表征的基础上，将教材文本等“知识制品”按其内在关联建立起某种由点及面的可视化的语义网络，以视觉化的某种“图形组织器”搭建起外化呈现隐性思维的可视化“支架”。简言之，即以“思维可视化”的某种认知加工模式，对表层知识进行“精加工”，促成“问题”的发现与解决。而作为得到广泛应用的“用图形思维”的工具，思维导图已被证明是“问题解决”最为有效的平台之一[5]。 　　为有效引导学生“从立法机关与行政机关的关系角度，辨识现代资本主义国家主要的国家管理形式”，笔者尝试引导学生绘制总统制（图2）、半总统制半议会制（图3）国家管理形式的思维导图，从而将辨识思维可视化，并于此之中通过“暴露”对此的概念误区、关系混淆等以表征自身的学习“问题”。 　　此时，学生从立法机关与行政机关的关系角度进行了“国家管理形式”类型划分，发现仍很难判断