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批判性思维对于初中语文教学的重要性 　　（福建省南安市仑苍中学） 　　摘 要：《义务教育语文课程标准》对初中语文教学提出了新的要求，那就是充分发挥学生的智力因素和非智力因素，以此来提高语文学习水平和促进学生价值观念、情感体验、人格品质等方面的全面发展。其中，批判性思维能力的培养是素质教育中一项重要的任务，旨在培养学生独立的分析判断能力，并使这种能力有效应用于学习和生活中，形成自己独特的知识体系和价值体系。 　　关键词：初中语文；批判性思维；制约因素；努力方向 　　一、在初中语文教学中引入批判性思维的可能性 　　1.批判性思维对于传统语文教学的创新意义 　　所谓的批判性思维就是一个人具有对自身及外界事物进行反思和质疑的意识，并通过一定的分析、评价和一系列的反思性考察，得出不同以往的、更加独特、更加全面的结果和论断，是知识重构和价值重塑的一种能力。我们所说的批判性思维是一个整体概念，内部包含了批判性精神、批判性思维的基本技能以及批判性思维的控制能力等多层维度，共同构成了批判性思维或反思性思维这一概念。传统的语文教学注重学生对内容的理解及知识的掌握，充其量只是对课文主旨及思想内涵进行深入挖掘，但是对构建批判性思维这一方面的重视程度不够，对于培养学生的创新性思维能力有所欠缺。 　　2.语文学科在培养批判性思维上的优势 　　语言是思想和情感的外部表达工具，由于表达主体的主观性导致表达方式也具有极大的主观性和随意性，加之汉语言本身具有模糊意会的特点，不同的人对待同一事物所持有的观点和情感态度本身就不尽相同，表达的方式和侧重点也不一样，这就造成了汉语言文字广泛的理解空间。另外，中国人含蓄内敛的性格特征，使得语言文字往往表现出含蓄简练、模糊朦胧的特点，这种欲言又止、言外之意的表达习惯往往更具有感染力和表现力，也对我们的分析能力和提炼能力提出了更高的要求，为批判性思维培养提供了土壤。 　　3.中?W时代是构建批判性思维体系的黄金时期 　　与小学时期形象思维占主导的情况不同，进入中学，由于学生生理和心理发生了巨大变化，他们的思维模式也随之改变，虽然在某些时候形象思维仍然起一定作用，但抽象逻辑思维逐渐占主导。随着学习知识的不断增长和生活经验的累积，他们的分析判断能力不断增强，已经逐步具备简单的逻辑推理能力和演绎归纳的本领。此外，青春期的孩子正处于人生的叛逆期，对自身以及别人的思想和意见往往持怀疑和批评的态度，对老师的观点和书本知识也常常提出不同看法，这种独立性和开放性的思维特点，对于引入批判性思维是十分有利的。 　　二、制约批判性思维培养的因素分析 　　1.历史文化传统 　　我国的传统文化受儒家文化影响至深，推崇尊师重道，讲究礼仪尊卑，师长的权威性不容置疑。因此，我国的教育文化历来是以教师为中心，教师在课堂教学中乃至生活中占绝对主导的地位，很多学生把书本的观点奉为真理，把老师的言论看做是至理名言，从不质疑。另外，中国传统文化倡导稳重和中庸，在某种意义上并不推崇改革和创新，这些都是阻碍学生批判性思维发展的重要因素，也是批判性思维教学一直得不到重视和广泛推广的主要原因之一。 　　2.管理体制教条化及教师能力不足 　　学校的管理一直围绕设定教学目标、完成教学任务而展开，在管理制度上会尽可能对课时、进度、教案、教学要求等进行统一，这种便捷高效的管理模式在一定程度上有程式化、教条化的倾向，没有为批判性思维教学留下空间。另外，很多教师知识结构单一，自身缺乏质疑和批判精神，更不具备批判性的思维技能，对指导学生进行反思性学习力不从心。 　　3.学生自身的知识储备和人生阅历也无法开展深层次的批判性学习 　　要对原有知识体系和普世观点提出质疑，需要具备丰富的知识储备和一定的生活体验及人生阅历，中学生课业负担重，应试压力大，知识储备量普遍不足，此外，中学生生活单调，缺乏课外知识和经验的积累，这对于构建科学的批判性精神体系都是远远不够的。 　　三、重塑学生思维培养的努力方向 　　1.避免走入两个误区 　　要避免出现两种误区：一是完全不重视批判性思维教学，认为语文教学的重心是理解和掌握课文内容，并掌握一定的语言技巧和写作手法，而对学习内容从来不加质疑，也无法从不同立场和不同角度去分析和批判原有的内容和价值观念。与此同时，还要避免另一种倾向，那就是抛开基础知识和原先完善的论证体系，而进行没有依据的妄加揣测，随意的批判和否定，这都不是真正意义上的批判精神，忽略了批判精神的重塑性价值目标。 　　2.提高批判性思维培养在教学目标中的比重 　　《义务教育语文课程标准》中提到了与思维培养相关的内容，要求学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。通过这一过程，能引导学生运用一定的批判