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　　美国教师专业发展学校探究及对我国教师专业发展的启 【论文关键词】美国教师专业发展学校教师专业发展 　　【论文摘要]美国教师专业发展学校是一种多方合作办学的教师教育机构，师生的参-b决策、相互沟通、教师领导和新颖的小组工作方式保证了学校的有效运转，改善了教师职前培训质量，促进了在职教师的专业发展。我国教师专业化发展应改造与提升现有师范学校的学科与知识结构，促进大学与中小学之间的密切合作；实施不同阶段的教师教育内容，促进教师专业发展的持续性；教学科研相结合，促进教师专业发展。 美国教师专业发展学校(TeachersProfessionalDevelop-meetSchools，以下简称“TPDS)这一概念最早是在霍姆斯小组发表的《明日之教师》的报告中提出来的。其构想是使中小学教师和行政领导与大学教师建立伙伴关系，以改善教学和教师教育的“专业发展学校”。TPDS是20世纪80年代中期以来美国教育改革中出现的一种教师培养的新形式，是把教师职前培养、在职进修和学校改革融为一体的学校形式。一般由大学的教育系(或学院)与大学所在学区的一所或多所中小学建立合作关系，其目的是改善教师职前培养的水平、提供在职教师专业发展机会、培养教师的科研能力、改进教育实习等等。这些专业发展学校通常是在原有学校基础上建立起来的，有些在学校中有独立的行政机构，有些则附属于学校原有的机构之下。从严格意义上来说，专业学校并不是一个真正的学校形式，但它是一个全新的概念，打破了中小学与大学之间的长期隔离，把教师教育甚至整个教育改革看成是双方的共同责任。因此可以说，专业发展学校是美国教师专业发展机制的一个创新。本文旨在对TPDS的运行与管理模式效果评价进行分析与探究，以期能为我国的教师专业发展学校的发展以及教师教育改革提供一些启示和参考。 一、TPDS的运行及特点 TPDS是一种多方合作办学的教师教育机构，一般通过工作组或行动小组展开。其成员通常由中小学教师、大学教师、教育专业的研究生和师范生组成。师生参与决策、相互沟通、教师领导和新颖的小组工作方式保证了TPDS的有效运转。 (一)参与决策一1PDS运行的“支撑点” 在美国TPDS里，教育教学活动强调连续、密切的合作和自由交流。教师被吸收到学校教育教学的决策群体，使决策开始摆脱行政领导或教学专家的个人垄断，开始有了教师的“声音”，更重要的是有教师参与的“决策群体比单个成员具有更广泛的知识领域，扩大了知识领域，有利于确定问题和制定备选方案，并且能够更严格地分析所制定的方案”mo}s}gt;，而且这种教师参与决策过程本身就是教师自我意识清晰、教学专业化的表现。如今，在美国TPDS中的校本课程开发、课题研究、课程设置等专业活动，教师已把它们纳人自己的责任领域，当作自己的“所有权”范围，并融人了教师思想和情感。TPDS正是通过更新角色、提高教师的工作价值、提供更多的参与决策机会等方式作为其运行的支撑点，以促进教师的专业发展。 (二)人际沟通—TPDS运行的“润清剂” TPDS以工作小组的形式展开工作有利于组织内的沟通。在TPDS内，中小学教师和大学教师虽各具目的和动机，但同时更关注对方的动机和实际情况。他们在理解和通融的基础上通力合作，积极发挥主体性。[3]所以TPDS的人际沟通更容易形成一种融洽和谐的组织心理气氛。这种亲密的组织人际关系发挥着工作“润滑剂”的作用，增进交往双方进行更有效的协作活动，使组织成员更好地获取知识、提高能力，并培养出走向理解的教育态度、观念和价值观，最终实现教师的专业发展。另外，TPDS的组成成员在其中得到的同情、支持、友谊和尊重，会转化为一种更高昂的工作热情，为学校发展提供巨大的动力。 (三)领导教师一”PDS运行的“引擎” 在美国TPDS中除了学校的行政领导之外，还有一个主要领导角色，就是领导教师(leadteaches)，他并非产生于睡上而下的行政指派的行政人员，而通常是具有教学、研5i学术权威的教师，在与其他教师互动过程中建立起信赖和尊重关系的前提下产生的，充当TPDS工作小组的联络员领导者。其工作是领导工作小组开展教学、科研、指导乡习等实践活动，帮助教师、实习生达成目标和满足需要，引提供必要的指导和支持，以确保每个教师的专业发展。 (四)工作小组—TPDS的“连接检” TI’DS以工作小组的形式开展教师教育工作。大、中刁学的教师和实习生是工作小组主要成员，且有明显的异质性(主要是知识能力结构)，使得成员之间可以互补互助集合多种不同能力完成复杂的问题和任务。譬如，对师龙生的指导就需要大学教师的理论引导与中小学教师的实践诊断的结合，中小学教师解决实践问题需要借助大学彩师价值判断、理论分析的纵深引导。这些互补性的合作改变了教育理论的单项创生模式，突出了教师经验的价值。另外，