美国教师教育信息技术标准化建设对我国高校师资队伍.docVIP

　　美国教师教育信息技术标准化建设对我国高校师资队伍 论文关键词：美国教师教育信息技术标准化建设特点启示 　　论文摘要：目前，美国教师教育信息化建设呈现出了新的特点，如标准的科学化、内容逐步规范化、更具灵活性和适应性、注重教师终身学习等。其对我国高校师资队伍建设的主要启示，一要尽快制订符合我国国情的高校教师教育技术能力标准；二要研究国外的优秀成果，为我所用；三要构建科学合理的质量监督体系；四是高校教师应以终身学习的理念指导自我发展。 　　二战后，随着广播、电视的普及及其在教育中的应用，知识的传播和增长速度显著加快，美国开始了教育信息化的广泛应用和研究，并使得教学效率和社会效益显著提高，对教师信息化能力的要求也越来越标准化。近年来，美国教育信息化的工作重心正在发生转变，即从注重信息技术基础设施建设转向重视教师的信息技术技能的提高，从重视在职教师单纯的技能训练转向重视教师的信息技术专业技能的发展与提高。也就是说，当前美国教师的信息技术教育，不仅受到了前所未有的重视，而且其关注的重点不再仅仅是在职教师的技术技能培训，教师的信息技术技能被当做教师重要的专业能力之一，成为从职前培养到职后培训，直至其职业生涯结束的专业发展过程中的重要内容和组成部分。 　　教学与美国未来国家委员会认为，高质量教师培养方案的最重要的特征之一，就是有明确界定的、用来指导和评价课程与教学工作的实践和行为标准。标准既是工作的指导性原则，又是评价的基本依据。同时，标准化也被看成是职业专业化的重要标志之一。正是在这样的观念影响下，为提高教师信息技术技能水平，美国改革教师信息技术教育的主要对策就是建立教师信息技术标准体系。 一、美国教师教育信息技术标准化建设的特点 制订标准体系，确定教师所需要的信息素养和技能框架，可以为教师以及教师培养和训练机构提供明确的工作指南和努力方向；同时，标准体系的建立，也为教师认定机构及资格认证机构对教师信息技术技能水平进行评估和评价，提供了清晰的依据。其特点表现在：1．标准的科学化。美国关于教师信息技术制订的标准体现出科学化的倾向，专业协会、各专业组织机构、各州都可以根据实际制订相关的具体标准。 　　美国国际教育协会是一个由使用信息技术的专业教师组成的组织机构，它成立了一个专门委员会着手研究和制订适合所有教师的信息技术标准，以反映教师在教育情境中必须掌握的信息素养和技术技能；美国的许多学科专业组织都制订了本学科教师的标准要求。这些标准中大多又包含有对教师技术能力的要求。美国是一个分权制国家，各州在教育政策上享有很大的自主权。因此，在国家制订标准的基础上，各州有权根据本地的历史传统和现实情况制订适合本地区的标准体系。从实际情况来看，美国各州对教师的技术标准要求也有较大的差异。这种标准的制定办法更为科学，更具有实践指导意义。 　　2．内容逐步规范化。2000年，国际教育技术协会(ISTEIIntenrationalSocietyforTechnologyinEducation)联合教育领域各种有影响的团体，制订了美国国家教育技术标准，它说明了应该如何向教师提供关于信息技术应用于教育的基本概念、知识、技能和态度。 　　首先，对教师教育信息化的标准和绩效指标从技术的操作和概念，策划、设计学习环境和过程，教学、学习与课程，测评与教育，工作实效和职业实践，以及社会、伦理、法律、人性等六个方面加以规定。 　　其次，对教师不同阶段有不同的要求。2o世纪90年代中期以来，以美国为代表的发达国家在制订课程内容标准的同时，已经开始着手制订信息技术整合于课程和教学的标准或规划，即把信息技术作为促进更高级学习的工具，倡导课程和技术的结合。 　　按照课程整合的思想，教师标准中对于教师不同阶段的要求不同。从“专业性准备阶段”到“教学实习阶段”再到“执教第一年”，依次是“课程内容标准与学生技术标准的整合”、“学区、州、国家的课程标准与学生技术标准的整合”、“课程内容学习与学生掌握教育技术过程的整合”，呈现出由浅及深、由部分到整体、由理论到实践的递进层次。 　　3．更具灵活性和适应性。培养和训练教师达到国家规定的信息技术技能标准，各教师教育机构有责任为教师提供高质量的技术技能方面的培训机会。为保证这一点，美国教师教育认定机构制订了相应的机构和课程认定技术标准，并对不同层次、不同类型的教师实施不同的技术认定标准。 　　美国全国教师教育认定委员会公布的新的教师教育机构认定标准的一个重大变化是开始强调教师教育机构的师范毕业生的表现。因此，单靠收集培养机构中课程、教师等方面的数据，不一定能通过认定。该标准要求教师培养机构给认证委员会提供与其毕业生在班级教学情境中的表现的相关信息。与之前的标准相比，新的标准更简洁而易于理解。按照新的标准要求，教师培养机构“应该特