2016学前教育学（高教版）教案：7.3 幼儿园游戏的分类与指导.doc

第七章 幼儿园的游戏 第三节幼儿园游戏的分类与指导 一、幼儿园游戏的分类 学前儿童的游戏是多种多样的，分类的方法也各有不同，主要有：按照儿童心理的发展，如按认知的发展和社会性发展来分类；按游戏的性质来分类；以及按游戏的教育作用来分类。 （一）我国一般的分类 当前我国较多采用按游戏教育作用来分类，幼儿园游戏分为创造性游戏(角色游戏、结构游戏、表演游戏)、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等。 角色游戏：以模仿和想象，通过扮演角色创造性反映周围生活的游戏。 结构游戏：利用积木、积塑(又称胶粒拼图)砂、泥等结构材料进行建造的游戏。 表演游戏：按照童话或故事中角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。 体育游戏：发展基本动作为主的游戏。 智力游戏：以生动有趣的游戏形式，使幼儿在自愿和愉快的情绪中，增加知识，发展智力的游戏。 音乐游戏：在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏。 娱乐游戏：以娱乐为主的游戏。 这种分类便于教师了解游戏的教育作用，并选用各种游戏。此外，国外还有一些从不同角度进行的游戏分类可供参考研究。 （二）国外学者的分类 1、比勒与山下俊郎的分类 比勒(Bihler)认为游戏是儿童全面发展的一个手段，他从儿童对游戏的体验形式，分为机能的游戏(根据儿童爱好手足运动、爱听音乐等机能的发达，来确定或探索所存在问题)想象的游戏(再现成人生活)接受的游戏(听童话、看画册进行理解)制作游戏(用积木、粘土等制作物品)等四种。日本心理学家山下俊郎则从儿童的心理活动分为感觉游戏、运动游戏、想象游戏、接受游戏及结构游戏等。 2、帕登的分类 帕登从儿童社会行为发展，把游戏分为六种：①偶然的行为：注视碰巧引起兴趣的事，玩弄身体，在椅子上爬上爬下．东游西荡，这些都不是正式的游戏。②游戏的旁观者：注视同伴的游戏，听他们的话，向他们提问题．明确地观察某几组儿童、耳闻目睹所发生的一切。③单独的游戏：所使用的玩具与其他的儿童不同，专心自己的游戏，不注意同伴做什么。④平行的游戏：仍是单独做游戏，但他的玩具和同伴相近，在同伴旁边玩．而不是和他们一起游戏。⑤联合的游戏：和同伴一起游戏，谈论共同的活动，但没有分工，也没有围绕具体目标进行组织，每个儿童根据自己的愿望来做游戏。⑥合作的游戏：儿童在游戏中有共同的目的，有达到目的的方法，活动有组织，小组有分工。 3．皮亚杰的分类 皮亚杰根据儿童智力发展的阶段．把儿童游戏分为三种：①实践练习的游戏(感知运动的游戏)．．在游戏中，儿童反复练习感知觉和动作。如两三个月要儿挥动四肢，到一二岁小儿摆弄玩具、积木。儿童从身体括动和动作中得到快乐，也称作罢儿游戏。②角色游戏。儿童以模仿和想象，扮演角色，反映周围生活。儿童可以脱离当前对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维，③有规则游戏。以规则为游戏中心，摆脱了具体情节．用规则来组织游戏。真正的有规则游戏，如排球、田径赛等，到小学后才能进行。皮亚杰对儿童游戏发展的分类，在幼儿园实践工作中可以明显看到。但简单的有规则游戏，在四五岁时就可进行。 如上所述，游戏的分类方法很多，而且也没有严格的标准。心理学从儿童心理发展为着眼点，研究儿童自然的游戏——其中以角色游戏为典型的游戏。教育学从游戏作为教育手段为着眼点，既注意儿童自然的游戏，又注意为儿童编制的有规则的游戏。 为了便于教师在幼儿园运用和指导，可将游戏分为两大类： 第一，创造性游戏：包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。在这些游戏中强调儿童的主动性和创造性。并由儿童自由地玩。 第二，有规则游戏：包括体育游戏、智力游戏和音乐游戏等，这些游戏是成人在儿童自发游戏的基础上。为一定的教育目的而编制的游戏，大都由教师组织儿童进行，有时也可由儿童组织进行 二、幼儿园游戏活动的指导 （一}角色游戏 1、 角色游戏的意义 角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。 角色游戏是幼儿的自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，它全面反映了游戏的特点。角色游戏在儿童两三岁时产生，学前晚期达到最高峰，其后逐渐为有规则游戏所取代。角色游戏在幼儿期很普遍，没有成人的领导和参与，儿童同样会出现角色游戏，这已成为儿童成长中的一个过程。 两三岁后，儿童基本动作有一定发展，能独立行动，并积累了一定的知识、经验。儿童有活动的需要，有积极参加和体验成人的话动的需要，有练习和发展各种能力(操作实物、与人交往)的需要，角色游戏符合儿童的这种需要，它带给儿童满足和快乐。 2．角色游戏的结构 (1)角色的扮演。儿童在游戏中，扮演假装的角色，而不是他自己。儿童扮演角色对发展想象力和自我意识有很大作用。在游戏中，角色是游戏的中心，儿童常扮演他们认为重要的人物。游戏的实质的在于扮演某个