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　　幼儿园里“活动着”的主题墙论文 　　幼儿园里“活动着”的主题墙 　　 　　泰州兴化市直机关幼儿园 樊志红 　　 　　一、主题墙随着幼儿园课程改革的历史进程而作相应的“演变” 　　 　　（一）早期的幼儿园墙面布置，呈现单个的物象 　　 　　中国幼儿教育的百年发展史，也是中国幼儿园课程的百年成长史。从20世纪50年代起，一直到70年代末，中国的幼儿园课程深受苏联的影响，采用分科教学，将课程分为体育、语言、音乐、常识、图画等科目。受此影响，幼儿园的主题墙大都是简单物象的呈现。比如：讲卫生的小白兔、淘气的小花猫、天气预报的晴雨表等。设计与布置基本上由教师完成，墙面内容彼此之间没有相互的联系，使用材料也比较单调，多是吹塑纸、瓦楞纸、植绒纸之类的纸张，也有部分教师用毛线、布头等制作的布贴画悬挂在活动室，还有部分幼儿参与的绘画、手工之类的作品。其目的是美化活动室，追求感官上的舒适与漂亮，墙面教育的功能性不强，没能关注到孩子的个性化发展与现实需要。墙饰更换周期一般为一学期一次，有的甚至几年不换。 　　 　　（二）随着主题活动的开展，墙面的创设思潮呈萌芽状态 　　 　　20世纪80年代，以赵寄石为代表的学前教育专家首创了综合教育课程。这是针对以往分科教学中各学科的知识相互割裂的弊病提出的。它打破了学科的界限，重点研究学科之间的联系，通过内容、手段、过程和主题、一日、个别三种活动的综合，把各科教育组成一个有机整体。实施综合活动教育初期，对于墙面的主题性创设，大家除了揣摩主题墙的形式与表现方法外，苦于没有一定的方向可以模拟与参考，表现出有一种“蠢蠢欲动”的创造灵感，但又“无从下手”。教师们大都选取教育活动中的某一片段来布置主题墙的内容，且表现手法单一，有观赏性而无创造性。如：春夏秋冬四季图、小红帽、白雪公主、小猫钓鱼、比一比、赛一赛等。教师对主题墙布置理解主要为物质环境的创设，也有部分与主题教育内容相关的成果和幼儿各方面成绩的展示，但忽略了对幼儿具有激励作用的人际环境和精神氛围的营造。因为主题墙内容与孩子的生活、学习联系不太紧密，孩子们不久就会失去观察的兴趣。教师们冥思苦想，费力地进行主题墙面布置，本希望能给孩子们一个崭新的认识和起点，然而，一番苦心只能换来幼儿短暂的关注和喜爱。 　　 　　（三）多元化课程与园本化课程的形成，促进主题墙个性化的发展 　　 　　如今的幼儿园课程除了单一、分科、综合形式以外，有相当数量的幼儿园采用混合的课程模式，主题墙面的创设也独具个性与创造性。随着季节变化和主题教育目标的需要，教师和幼儿一起围绕选定的主题，进行有序地思考、整理、表达和创造。(教学论文　..)孩子有了更多的动手操作实践及与周围环境之间积极互动的机会，不仅能自由思考，用自己的眼睛看，用嘴巴说，而且有机会用手去创造。正如著名教育家陶行知所说：“解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴巴，解放儿童的眼睛，解放儿童的空间，解放儿童的时间。”教师和幼儿共同商量，进行整体的布局和调控，合理地分配墙面，设计独特的版块，家长平日里不随意乱扔生活垃圾，把毛线、毛条、麻绳、布、树叶等废旧物品收集起来进行再利用。师生的互动，家长的参与，使主题墙的表现形式也是千变万化，层次分明，色彩丰富、艳丽，材料多样。定期更换的主题内容更能吸引幼儿的目光，参与的同时也让幼儿重视起生活中的点滴，提升了审美经验、情趣，构建了新经验，享受到成功的快乐。 　　 　　二、主题墙是“活动着”的教育载体，设计的过程富有创造性与挑战性 　　 　　（一）主题墙色彩搭配的科学性 　　 　　在主题墙色彩的使用上，墙饰创设应以色彩艳丽的纯色为主，比如红、黄、蓝等，这样的色彩容易让幼儿喜爱和理解，从而让他们产生丰富的想象力。如绿色的草原、辽阔的蓝天、茂密的森林、飘动的白云和可爱的小动物等，这些单纯、源于自然的色彩易使阅历浅短的幼儿产生共鸣，活泼好动的幼儿从中可感受到色彩变化的节奏和传递的信息。我们在为幼儿创造对比跳跃的同时，应考虑画面的整体性。采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化，又有整体协调感，进而可以解决幼儿园一堵墙面内容多、色彩不易统一的问题，也使环境更具艺术性。 　　 　　（二）主题墙表现方式的多样性 　　 　　在如今“互动式”的主题墙中，审美已不再是主要功能，但这并不意味在我们的创设过程中就不需要美感，美应无时不在、无处不在。主题墙是以孩子为主体参与的一种环境，孩子表达的随意性很大，教师如不加以艺术的整合，可能会显得凌乱、无序，不但缺乏美感，而且也会使材料失去其应有的价值。因此，教师艺术地整合墙面材料是十分必要的。通常我们会把图片、文字、照片、绘画等材料以一定的构图形式加以合理地组合、布局，并用相宜的彩色底板纸进行裱衬、张贴，再用各种纸张、塑料瓶、棉花、空纸盒、纸袋等混合元素做主要原料搭配