梯子、轮胎和水桶的故事.docVIP

梯子、轮胎和水桶的故事 　　案例 　　户外活动时，我把操场上竹梯、轮胎、纯净水桶堆放在一起。我想以前材料是分地点存放，孩子们总是习惯使用一种材料进行游戏，今天他们会怎么玩呢？我满心期待地看着他们。 　　只见小艺先搬来两个水桶间隔一段距离放开，接着扛来一个竹梯，平放在两个水桶的口部，放完之后径直从梯子的一头往上爬，想要爬上竹梯。想来应该是受之前将竹梯架在油桶上游戏的启发。他一只脚刚跨上梯子，一边的水桶由于受力不均，往旁边一歪，倒在了地上。小艺忙下来，看了看，又试着从另一头往上爬。不料，脚刚往梯子上一搁，同样的事情再次发生。他满脸狐疑，围着水桶转了两圈，仔细地看着。突然他取下梯子，跑过来问我：“老师，那边的轮胎可以用吗？”我笑着看看他说：“当然可以了。”小家伙连忙跑开，从旁边滚来一个轮胎放在两个水桶中间，然后又将梯子像刚才一样搁在水桶的口部，抬起一条腿在竹梯上试了试，水桶仍然晃悠悠的，还是不稳定（图一）。小家伙又从旁边滚来一个轮胎，将两个轮胎整齐地叠放在一起，再次将梯子放上去。梯子刚好可以架在轮胎上，这次他将两脚横跨过梯子中间的横档时，终于可以稳稳地坐在梯子上，双脚伸在轮胎中间。我远远地向他竖起了大拇指。旁边的恒恒看见了，也学着小艺的样子搭了一个一模一样的，两个好朋友坐在梯子上开心地对笑着。不一会儿，恒恒从梯子上跳下来，又搬来一个梯子，竖放在两人已经搭建好的梯子桥之间，孤立的两组梯子桥立即被连接在一起，呈“工”字形。小艺被突然横插过来的梯子吓了一跳，我以为他会发脾气，刚想介入，不想竟听见他说：“咦，可以打电脑了。”小艺翘起手指，在横档上玩起了打电脑的游戏，边玩边喊：“恒恒，你看，我在打电脑，我们来打电脑吧。”两个人一个坐梯子这头，一个坐梯子那头，在梯子的横档上玩起了打电脑的游戏。后来恒恒又拿来一个水桶平放在中间的梯子上，桶口对着小艺。小艺笑着说：“啊，不要对着我。”听了小艺的话，恒恒调整水桶方向，将水桶的桶口朝下，倒扣在梯子的横档中间，转身朝我看了看。我微笑着点了点头，没有制止他的行为。小家伙跑过去从旁边又拿来一个水桶，两个水桶并排扣在梯子上。忽然小艺发现一个水桶的底部有个洞，好奇地用手抠着洞洞，“别，那是炸弹！”恒恒大叫起来，“啊，炸弹呀，不要朝我呀！”小艺连忙从梯子桥上爬下来，站到地上，调整水桶的方向，将水桶口部对着恒恒，嘴里还不停地发出“哒哒哒哒”类似机关枪的声音，两个好朋友在梯子桥的两头又玩起打仗的游戏。（图二） 　　打仗的游戏玩了一会儿，恒恒将手里的水桶拎起来，放到横着的梯子一边，看了看，又去找了一个水桶，将它放在梯子另一边。“啊，变成一架飞机喽。”恒恒兴奋地叫着。小艺一听，赶忙转过身来瞧了瞧，“呀，真的是飞机耶！老师，你看，我们又变成一架飞机喽。”“呜……呜……开飞机喽，开飞机喽。”恒恒和小艺的欢呼声很快吸引了其他区域游戏几个小朋友，他们一个个争先恐后地挤上了“飞机”。（图三） 　　开了一会儿飞机，恒恒说：“呀，我的飞机没有油了，我要去加油。”说着，从梯子上下来，走到旁边问正在玩叠轮胎的小朋友：“你们这里有油加吗？”乐乐一听，爽快地回答道：“我们这里就是加油站呀，当然有油了。”说着踩在轮胎的边上，试图爬到最上面。我忙凑近仔细瞧了瞧，虽然叠起的轮胎很高，但是周围都是软质地和草坪，不会对孩子的安全造成威胁，我悄悄地退到一边。只见乐乐很快就爬到轮胎的中部，弯下腰，低着头，将整个纯净水桶伸入轮胎中间，再次提上来时，只见他用双手紧紧地握着水桶的口部递给恒恒。恒恒拎着“满满的油桶”小心翼翼地走了回来，将桶口对准梯子的“脚”（毛竹开口处），给飞机加油了。 　　孩子们的自主游戏还在继续进行着……整个户外活动将近一个小时的时间，他们用梯子、水桶、轮胎玩出了各种各样的有趣游戏。 　　反思 　　首先，我将游戏的自主权与选择权还给了孩子。我允许孩子们按照自己的想法自由选择游戏材料，对于孩子将材料混合使用，我通过微笑、点头默许他们的探索行为，不断地支持、鼓励他们继续探索。对于他们在游戏中表现的创造性行为，我不时地对他们竖起大拇指。在孩子们爬上高高的轮胎试图加油时，我发现不会对孩子的人身安全造成威胁，我适时退后。通过对孩子游戏自主权的尊重，为孩子们游戏营造安全的心理氛围，让孩子敢想敢做。 　　其次，我将游戏的时间还给孩子。整个户外活动，持续将近一小时，我一直在默默地观察孩子。表面看起来我似乎并没有做什么，但我知道孩子们的一举一动均在我的预料之中。通过观察我发现孩子们游戏时积极、主动、投入，我没有打断他们，没有干预他们，而是给了他们充足的时间，让他们尽情、尽兴地游戏，我知道孩子就是在游戏中学习与发展的。 　　最后，我将游戏的空间还给孩子。这次游戏若是发生在之前，我定然会限定孩子选择哪个区域，就在哪里游戏。通过课程游戏化理论的学