浅谈中班角色游戏 “花店”的指导策略.doc

　　浅谈中班角色游戏 “花店”的指导策略 　　多角度引导幼儿交往 浅谈中班角色游戏 “花店”的指导策略 　　 　　——浅谈中班角色游戏“花店”的指导策略 　　 　　南京市鼓楼幼儿园孙玲 　　 　　一、问题的提出 　　 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展。”“游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。”以美国心理学家埃里克森为代表人物的“掌握论”提出：“在游戏中幼儿通过扮演角色，把困难、忧虑、烦恼在想象中发泄出来，从而使一些不良的情感得到更新。游戏帮助幼儿人格从一个阶段向另一个阶段发展，使人格获得理想发展。” 　　 　　角色游戏是通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，是最适合幼儿身心发展需要、幼儿期最典型、最有特色的游戏，是促进幼儿社会性发展的重要过程，属于幼儿园创造性游戏的一种。“花店”游戏的内容是以日常生活中的花店为原型，在班级游戏中创建情境，幼儿通过扮演各类角色，在交往、语言、认知等方面得到发展。同时它也是串联其他角色游戏的一个重要环节。 　　 　　中班幼儿随着自我意识、自我控制能力及语言能力的发展，逐渐脱离了小班阶段的独自倾向，形成与周围人交往的需要，具备了形成一定交往能力的条件。他们在日常活动中渴望与同伴交往，但往往因为缺乏正确的方式方法而产生矛盾。发现这样的问题后，我仔细思考，从幼儿最乐于接受的角色游戏下手，以此为载体促进幼儿掌握一些有效的交往方法。 　　 　　二、具体实施步骤 　　 　　游戏名称：“花间坊”——花店角色游戏 　　 　　年龄段：中班 　　 　　生成背景： 　　 　　从中班上学期开始，根据班级情况和本班幼儿能力发展，我们在美工区开展了系列手工活动——美丽的花朵，提供不同类型、不同层次的材料，如：油泥、皱纹纸、毛根、树枝等，供幼儿进行造型，深受幼儿喜爱。随着年龄的增长，知识经验范围的扩大，同伴之间相互交往的愿望逐渐增强。选择其他游戏的幼儿经常会围在美工区旁观看美工区的幼儿制作花朵，并发出“真漂亮”“能不能送我一朵”的感叹。通过游戏后的讨论，根据本班幼儿在游戏活动中的需要，花店的角色游戏诞生了。可是，由于年龄特点、缺乏交往经验等原因，游戏中混乱、争抢的现象时有发生，引起了我的重视和关注。 　　 　　（一）第一阶段 　　 　　1.（1）幼儿无明显的角色分工，只是单纯满足于操作、摆弄游戏材料，出现简单的买卖现象； 　　 　　（2）对于纸张、毛根等材料比较熟悉，有用多种材料制作花朵的经验。 　　 　　2.游戏前的准备 　　 　　（1）幼儿已经有了一定的前期经验基础，如：用油泥、模板制作的花朵平面造型；用皱纹纸、毛根进行的简单立体造型等。 　　 　　（2）幼儿对于自己身边相关联事物的关注点、关注面相对丰富起来，有了一定的生活经验。 　　 　　3.提供的材料 　　 　　成品：工作人员头饰及服装2套、小篮子若干。 　　 　　半成品：各色皱纹纸、毛根，用皱纹纸剪好的花瓣、吸管。 　　 　　4.游戏情况 　　 　　在游戏的起始阶段，“工作人员”没有明显的角色分工，情节主要是： 　　 　　（1）用多种方法制作花朵——将皱纹纸卷起或折成“小扇子”，底部用毛根攥紧。 　　 　　（2）将剪好的花瓣用胶棒粘贴在吸管上，出售给前来买花的顾客并收取钱币，可轮流外出到各游戏区角“卖花”。在过程中发现能力较弱的幼儿扮演角色后，不太愿意尝试新提供的材料，出现经常外出离开的现象。 　　 　　5.问题与思考 　　 　　（1）幼儿喜欢用多种方法来制作花朵，在游戏初期参与的积极性较高，沉浸在制作的乐趣当中； 　　 　　（2）缺乏相应的角色分工，交往仅限于小范围内； 　　 　　（3）材料的提供缺乏层次性，能力较弱的幼儿不愿尝试制作。 　　 　　6.策略 　　 　　（1）组织幼儿进行谈话活动，拓展角色经验，商量有关花店的角色分工； 　　 　　（2）提供角色标志性服饰，增添收银机； 　　 　　（3）提供具有层次性的材料，让每个幼儿获得成功感； 　　 　　（4）进行有个性的指导，增强幼儿的自信心。 　　 　　第二阶段 　　 　　1.（1）有了一定的角色分工，游戏情节更加丰富。 　　 　　（2）交往频率提高，范围扩大，但技能还不是非常熟练，缺少交往策略，纠纷较多。 　　 　　2.游戏前的准备 　　 　　（1）拍摄现实花店工作情况的录像，幼儿观看、讨论，丰富经验。 　　 　　（2）提供具有层次性的材料。 　　 　　（3）环境布置：各类花朵制作方法的步骤图示。 　　 　　3.提供的材料 　　 　　成品：增添服务员的帽子，桌布，收银机。 　　 　　半成品： 　　 　　（1）教师用皱纹纸制作好但尚未翻开花瓣的“半成品花朵”（能力较弱的幼儿尝试翻开花瓣，体验成功的乐