基于过程化考核的_大学英语_混合_省略_其满意度调查_以宁波工程学院为例_余双玲.pdfVIP

第 卷第 期 28 1 宁波工程学院学报 Vol.28 No.1 年 月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY 2016 3 Mar.2016 DOI ：10.3969/j.issn.1008-7109.2016.01.024 基于过程化考核的《大学英语》混合式课程设计、实践及其 满意度调查 ——— 以宁波工程学院为例 余双玲，陶 磊 （宁波工程学院， 浙江 宁波 315211 ） 摘 要： 注重学生学习过程管理与考核的过程化考核正被越来越多的教师认可和接受。 它改变传统考核方式主要 以期末分决定课程成绩的做法，将一门课的最后得分权重主要调整到平时学习过程的考核中。 教学实践证明，这种考核 方法对教与学有明显的提升作用。 关键词： 过程化考核；混合式课程；《大学英语》；满意度 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） H315.9 A 1008-7109 2016 01 -0129-05 考试方法改革是高等教育的重要课题（杨泽慧 丛杨 周国权）。 以期末考试分来主要决定课程成绩 的传统考核方式弊端明显：助长应试学风，考试内容片面、形式单一，结果不客观等等。 对学生而言，一 次定性评测不能很好地发挥引导和促进其学习的作用。 对教师而言，其不能及时给教师提供教学反馈， 因而其教学方法、教学进度、教学安排等不能有效合理地进行调整（张宏涛 曹仰杰）。 于是，侧重学习过 程考核的多元评价体系——— 过程化考核（即形成性评价）应运而生。 “形成性评价有着多样化的方式和 手段，以实现对学生的引导、监督和评价，促使学生逐渐拥有学习自信心，提高自主学习能力，进行自我 监控，从而起到良好教学效果”，对教师而言“能及时掌握学生的学习态度、学习策略和学习需求，及时 反馈和调整教学计划，以实现高质量教学（王萍 娄瑞娟 张永萍）。 基于这种优劣明显的对比，本文拟对 大一年级《大学英语》读写课设计和实践以过程化考核为主要考核方式的混合式课程，并进行了相关的 满意度调查，以期对大学英语读写课程的教学有所启发。 一、研究的背景 进行过程化考核的《大学英语》读写混合式课程改革的背景有三方面：首先，过程化考核方式成为 评价学生学习的主要方式。 年 月 日，宁波工程学院校长办公室发布了《宁波工程学院加强学 2015 1 13 生学习过程考核的实施办法》 的通知。 该通知明确提出“改进教学方式方法，强化教学过程管理，加强对 学生学习过程的指导与评价”的要求。 在此背景下，大学英语教学组积极响应号召，积极推进并不断改 进其业已进行的过程化考核方式，从而形成由同伴互评、学生自评、教师评价的多元评价体系。 其次，融合线上线下资源的混合式课程教学方法为越来越多的教师同行认可。 电脑和手机是每个 学生的“必备品”，学生的大量时间用在电脑游戏、QQ 和微信等先进信息工具上。 本课题负责人在对学 生访谈时发现，学生并不都是很享受这些电脑和手机陪伴的时间，他们在游戏、聊天之后也觉得空虚、 收稿日期： 2015-12-07 第一作者简介：余双玲，女，宁波工程学院外国语学院讲师， ： 。 E-mail lynnfrench@163.com 基金项目： 宁波工程学院高教所