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案例名称 ：《世界的海陆分布》（第一课时） 授课教师 ：李玉顺（北京市通州区潞河中学） 【 教学设计 】 一、指导思想与理论依据 引导学生在动手、动脑、实验探究中构建地理知识间的内在联系，获得地理核心知识和核心观念，培养地理基本技能。 （一）《课程标准》中关于本节课的内容标准有如下两条： 1. 运用地图和数据，说出地球表面海、陆所占比例，描述海陆分布的特点。 2. 运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布。 （二）对这两条课标的解读 从知识内涵上来看，海陆分布包括两方面的内容。一个是纯自然的状况，即海陆分布的特点；另一个是 人为 的划分，即七大洲、四大洋。 对于地球表面，海洋面积 占 71 ％，陆地面积占 29 ％ ，可概括“七分海洋，三分陆地”。学生能运用这些数据说出海陆所占比例即可。对于海陆分布特点，由于地图难以展示地球表面的实际情况，因此，运用地球仪让学生观察、分析、说出海陆分布的特点更为方便。 《课标》中提出了“构建开放的地理课堂”的基本理念。着眼于学生创新意识和实践能力的培养，倡导多种多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。 根据这一理论，“世界的海陆分布”这节课原来采用的是教师讲解、练习巩固的传统教学方式，教师是主体，学生是被动接受，学生获得的是孤立的、不理解的知识点，造成学生地理学习兴趣的丧失。我在继承传统教学方式的基础上，从两方面进行了变革，一是引导学生认识地理知识的价值，二是开展实验探究引导学生观察地理现象，分析地理事实，联系身边实际现象，在主动学习中培养学习兴趣，建构地理知识。 二、教学背景分析 ( 一 ) 教学内容分析 1. 在义务教育阶段地理学科教学中的地位 本节课内容是第十章《世界的海陆分布和气候》第一节的学习内容。认识地球，了解世界的海陆分布，是学好地理的基础。本节教材包括海陆分布特点、七大洲、四大洋等三部分内容，其中第一课时教学设计主要包括海陆分布特点和七大洲、四大洋的名称及分布。 2. 在不同学段中的作用 “世界的海陆分布”这部分内容在小学《科学》，以及高中《地理》中都有所涉及。小学阶段是最基本的认识；初中开始作为地理学科的知识来学习，限于学生年龄结构特点及认知水平的限制，仍是最基本的认识，高中则是更深一步的学习。另外，“世界的海陆分布”也是大学很多专业的学习内容，当今仍在研究发展的科学。因此初中阶段这部分内容的学习，对于学生终生的学习和研究都起到了铺垫作用。 3. 在地理学科知识体系中的作用 本节内容 是学生在学习了有关地球地图知识、北京地理和中国地理的基础上， 第一次从全球视角系统地介绍世界海陆的分布和特点 ，既是前面内容的延续，同时也为以后学生学习世界地理的有关章节，解释各种地理现象的分布、特点等关键知识做好铺垫，是世界地理知识系统的重要组成部分，同时也是 初中地理课程的重点内容。它既是学好世界地理的基础，又是学习世界地理所必需具备的知识。 4. 对教材的处理 教材以较为详细的图文资料对各知识点进行了阐述。但大陆、岛屿、大洲、大洋这部分内容只有文字说明，没有图片说明，应加以补充。另外增加了从半球视角来看世界的海陆分布有什么特点。此外，通过多种形式的活动来强化学生对知识的记忆，如：让学生反复运用和观察地球仪、世界海陆分布图，积极参加各种活动，由此掌握相关知识点，从而培养学生的动手能力等。本节是学生进入中学后，首次接触到世界地理的内容，因此要注重学习方法的指导。 （二）学生情况分析 八年级的学生已具备了一定的地球和地图知识，具有一定的地理分析能力，抽象思维逐步形成，渴望在学习中通过深入思考获得成功的体验，但不如初一时爱发言。因此教师要设计有探究，有挑战性的学习活动来激发学生的学习兴趣和思维活动。 学生在学习方法、学习习惯、认识等方面还存在着一些不足。所以要充分利用课件的直观性，设计趣味性的活动，让学生真正的动起来。通过亲自拼图激发学生参与，培养学生读图分析能力和合作意识，并指导学生归纳、记忆地理事物空间分布的方法。 再者，学生年龄结构决定了他们抽象思维和空间想象能力不强，对直观感性学习感兴趣，为此我采用了实验法和多媒体辅助法来解决这一问题。 （三）教学方式——探究发现法、启发式讲授 本节课的内容对于初二学生来说抽象性和空间概念性较强，讲解讲述法很难收到好的教学效果。因此我在创设问题情境的前提下，引导学生利用地球仪开展直观性观察探究，重视自主学习和小组探究活动，在“做”中获取地球表面海洋面积大于陆地面积的地理事实，七大洲和四大洋的知识，养成读图、填图、绘图等运用地图解决地理问题的地理技能和观点。当学生出现学习困境时，我采取引导、精讲、多媒体演示等方式来帮助学生完成探究学习，这样