地理课堂教学提问的设计.pdfVIP

I -／．．_ 地理澡堂教学提问的设 ▲ ●梁惠群 ／广东省中山市教育局教研室(528400) 一 、 地理课堂教学提问设计 中存在的问题 生：“地形对人们的生产和生活有什么影响?”，这个问题若要回 1．随意设 问．偏离教学 目标 答完整，可能需要半节课的时间，而且初中学生的地理知识和 地理课堂的提问应根据教学 目标、教学重点、教学难点而 地理思维无法对问题作出准确和全面的回答。又如，有一位教 设，使学生通过思考问题、回答问题以理解知识、达成 目标。但 师在用手电和地球仪演示了地球的自转引起了地球上的昼夜 是有些教师在课前对问题的设计不重视 ，没有很好地依据课程 更替现象后 ，马上提问：“地球不 自转 ，是否有昼夜更替?”，学生 目标、学生实际预设相应的问题来指导学生学习，导致教师在 还没有地球公转的知识，立刻齐答 “没有”。但教师没有就此问 课堂上随心所欲地发问，使所提出的问题与课程 目标无关、与 题为学习地球公转做铺垫，只是说 ：“还是有的”，然后继续讲授 学生的认知规律不符。 地球 自转的其它知识，这时学生的思维都被教师的话搞懵了， 如有一位教师在介绍 “板块构造学说”时，是这样引入的： 久久对着地球仪发呆。 板块构造学说是魏格纳首先提出的，那同学们知道魏格纳是哪 二、地理课堂提 问设计的原则 个国家的人吗?结果等了好几分钟全班都没有一个学生回答 ， 提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接 这种提问既浪费时间又显得亭无意义。又如较多的教师在指导 而简便的教学方法，提问教学的关键在于设计问题。教师设计 学生学习气温的日变化后，为了强调 “一天中的最高温出现在 问题时，既要考虑课程 目标的要求、学习内容的特点，又要考虑 14时左右”这个地理现象，通常都会紧接着提问 “为什么午后2 学生的年龄和心理特征，因此需要遵循一些教学原则。根据以 时气温最高?”。这个问题在初中地理的课程标准中，不要求学 上所列举的地理课堂教学提问设计中存在的问题，笔者认为精 生掌握，而且初中学生的知识结构和思维能力也不能很好地理 心设计地理课堂提问应符合以下原则。 解这一地理过程和规律。 1．目的性原则 2．肤 浅设 问．缺乏地理思维 地理课堂教学中，设计的问题要有一定的价值和意义，要为 无论是传授新知识的讲授课还是巩固旧知识的复习课 ，提 课程 目标、教学的重点和难点服务。如学习 “板块构造学说”时， 问的重要 目的是激活学生思维，加深对地理知识的理解。如果 教师设问六“大板块是如何分布的?”，“世界主要的火山和地震 课堂的提问只重现象、不顾本质、肤浅零杂，则失去了课堂提问 带的具体位置在哪里?”，“比较两者分布有何关系?”，你“能推断 的作用。但 目前初中地理教学中，毫无思维过程的 “对不对”、 这种分布关系的原因吗?”，学生通过读图分析、回答问题 ，锻炼 “是不是”、“重不重要”、“快不快”等提问充斥着课堂，貌似学生 了阅读信息和提取信息的能力，也能顺利完成学习目标。 积极参与，实质上禁锢了学生思维的发展，最终影响学生能力 同时，设计的问题主题要明确 ，既要求问题不能有知识性 的提高。 和概念性错误，又要使问题内容及要求清楚明确、直截了当。如