物理教学中学科思想渗透与学生素养培养论文.pdfVIP

■教学研究物理教学 物理教学中学科思想渗透与学生素养培养 叶晓青 (晋江市毓英中学。福建 晋江 362200) 摘 要 多年来由于我们的教育教学主要以 应“试”为主，把学科学习简单用解题的方式去讲授，导致我们物理学这门以实验为基础的 学科，陷入不断重复的机械训I练之中。实际上，物理学最早是属于哲学的范畴，只是随着研究的不断深入，需要越来越细化的 探究，它才逐渐从哲学中剥离出来，在物理学对 自然规律的研究过程中，用到了许多科学的思维和方法，这些思想和方法不只 适用于物理学科，而是对人们的生产和生活中的问题解决都具有很好的指导作用，如果我们善于将这一类科学思想有机灵活 运用在物理教学中，将有助于促进学生思维能力的提高。 关 键 词 物理思想；思想渗透；素养培养；物理前沿 一 、 物理中的哲学思想 深入挖掘其中的相应规律 ，在教学中如果让学生掌握 既然物理学是从哲学中 “脱胎”出来的一 门自然学 了 “对立”与 “统一”这一思想，就能更深刻的认知物理 科 ，就难免包含有许多的哲学思想。 规律。 1．辩证的思想在物理教学中的渗透。辩证 的思想 3．事物是普遍联系的思想在物理教学中的渗透 。 就是一分为二的看待 问题。在平时的物理教学中我们 哲学思想对物理学 的研 究起着指导作用 ，正是事物 间 要善于在 “潜移默化”中渗透这一哲学思想 。如在高中 存在普遍的联系 ，才推动 了物理学更深入发展 。这类 物理教学关于 “经典牛顿力学”与近代的 “量子力学”的 思想在物理学中可以说是时刻都不可分割的。如 ，物 关系就是一分为二的看待问题的实例。任何一个规律 体为什么会做匀加速直线运动、而有时又做变速曲线 都有 自己的适用范围，它不可能解决所有 自然现象中 运动?这些运动形式都是和物体所受到的合外力相联 的问题 ，牛顿运动宣告只能解决低速和宏观世界中的 系的。再如，在行星运动中，冥王星是通过万有引力定 现象，而高速和微观世界的问题要依靠爱因斯坦 的相 律规律发现的。 对论才能得 以解决 。在 《核能的利用与环境保护》(鲁 二、中学物理教学中涉及到的思想方法 科版选修 3—5)一节 的教学中，核技术的开发与利用 ， 在中学物理教学 中，运用到的思想有很多种 。如 对人类来说用得好 、用的对 ，就能为人类服务 ，但如果 常见 的具体物理思想方法有 ：图象法、等效法 、极限法、 用的方式不对 ，就会给人类带来巨大 的灾难 。所以我 临界法、控制变量法 、类 比法、统计思想方法、逆向思维 们才会说出 “科学技术是一把双刃剑”。这样哲学中的 法、平均值法、比例法 、解析法，等等 ，不胜枚举。此外 ， 辩证法在物理教学中的有机渗透 ，有助于学生创造思 在物理教学中还涉及到与其它学科相关的思想方法 ， 维的培养，并能更加客观的看待 问题 。 如函数思想、方程思想、概率思想等 。归纳起来，我们 2．对立统一规律在物理教学 中的渗透 。“对立”与 可 以用 以下几种思想去统领 。 “统一”这一对矛盾体是存在于宇宙中的基本规律 ，在 1．建模思想——解决主要问题的思维方法 物理学这一 自然学科 中也必然存在 ，因而在我们在 中 理想模型思想在中学物理教学中有几个特别典型 学物理教学过程中应注重渗透这一思想 。例如高中物 的运用。如质点和点电荷概念的引入 、伽利略理想斜 理 《康普顿效应》(鲁科版选修 3—5)一节的教学 中，讨 面实验推论等 ，都是以理想模型进行的研究，这种方法 论 了光 的波粒二象性 。即光子既有粒子的特征 ，又有 就是在研究过程中把一些对事物运动影响不大的次要 波的特征 。光波是