创新性培训成果分析.docVIP

创新性培训成果 内蒙古太仆寺旗职业中学 杨建英 一、成果生成过程简述 结合本次国培学习的收获和感悟，经过认真对前期教学预案（第二次作业）的再次反思、推敲之后，我对拟解决的问题有了更深层的想法和认识，结合教学实际，对前期作业预设做以具体改进设计。 学生学习知识不是一个简单的接受过程，而应是一个探索的过程，一个发现的过程，一个良好品德形成的过程。创新成果，在之前作业的基础上，在教学策略论述过程中增加了教材内容分析、学情分析、教学策略分析及教学反思。改进后使得成果过程整齐划一。在教学过程中，善于引导学生主动思考，主动参与探究，体验“数学来源于生活”的思想，通过合作学习，让学生经历观察、分析、合作交流、发现规律、归纳总结的活动过程。使学生成为课堂的主体，体现“四基”教学。 二、拟解决的问题 三、教学设计创新成果18.1.1勾股定理（1） 教学 目标 1．2．3．2500年前，古希腊著名的哲学家、数学家、天文学家毕达哥拉斯就已经对此问题有了明确的结论并给与了证明，相传他对三角形三边关系的发现竟然是从地砖中得到的，现在就让我们一同回到2500年前，体验一下毕达哥拉斯的经历： 【活动1】：“地砖里的秘密？” 地砖中隐含着直角三角形三边关系的什么“秘密”呢？ （图1） 预设问题： 问题1：地砖是由全等的直角三角形拼接而成的，每个直角三角形都相邻三个正方形，这三个正方形面积间有怎样的关系？你是怎样看出来的？ 问题2：如果用直角三角形三边长来分别表示这三个正方形的面积，又将反映三边怎样的数量关系？ 问题3：等腰直角三角形满足上述关系，那么一般直角三角形呢？ 【发现】： 【活动2】：“勾三，股四，弦几何？” 鼓励学生利用毕达哥拉斯的面积方法在图2的网格图中尝试探索 “勾三股四”． 已知：Rt 求AB的长． （图2） 预设问题： 正方形P、Q的面积为什么易求？ 正方形R的面积不易求的原因是什么？ 怎样将正方形R的面积转化为几个“格点图形”的面积和或差来计算呢？ 预案： 由此发现直角边长为3和4的直角三角形的三边具有怎样的关系？ 预案： 已知：Rt 求AB的长． 【板书】 猜想:直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方. 【活动3】我们一起来验证！ 已知：Rt 求证： 预案1： 可代表边长为的正方形的面积，那么就存在一个边长为的正方形，需要四条长为的线段，即四个与全等的直角三角形，用这样的四个三角形能拼成边长为的正方形吗？应用代数方法能否证明？试动手拼一拼，证一证. 证法1：将四个全等的直角三角形成如图所示的正方形. ∴. 证法2：将四个全等的直角三角形成如图所示的正方形　　. ∴. 预案2： 沿用面积法的思路：可代表边长为的正方形的面积；可代表边长为的正方形的面积；可代表边长为的正方形的面积；要证明，则需证明边长为的正方形和边长为的正方形通过“割补拼接”后得到边长为的正方形，请尝试实验验证. 方法如图所示： 【历史介绍】 预案1中的方法1是我国汉代的赵爽在注解《周髀算经》时给出的方法，人们称之为“赵爽弦图”，2002年北京召开的国际数学家大会就将“赵爽弦图”定为会标； 预案2中的方法是我国古代的刘徽在他的《九章算术》中应用面积“出入相补”的原理给出的“青朱出入图”法. 公元1世纪中国一部天文学著作《周髀算经》中记载的商高和周公的对话：周公问商高“我听说您对数学非常精通，我想请教一下：天没有梯子可以上去，地也没法用尺子去一段一段丈量，那么怎样才能得到关于天地数据呢？商高回答说：数的产生来源于对方和圆这些形体认识.其中有一条原理：当直角三角形‘矩’得到的一条直角边‘勾’等于3，另一条直角边‘股’等于4的时候，那么它的斜边‘弦’就必定是5 ∵ ∴ 【图形语言】 巩固练习，适当拓展 例 如图，要借助一架云梯登上24米高的建筑物顶部，为了安全需要，需使梯子底端离墙7m.这个梯子至少有多长？如果梯子的顶端下滑了4米，那么梯子的底端在水平方向上也滑动了4米吗？为什么？ 自我检测： （基础题）在下列图形中标出直角三角形中未知边的长度： （提高题）选择： （1）赵爽弦图是由四个全等的直角三角形与中间的一个小正方形拼成的一个大正方形如图若直角三角形的两条直角边的长分别是2和1,则小正方形阴影区域的面与大正方形的面积比为( A． B． C． D． ，若的面积分别为5和11，则的面积为（ 　） A．4 B．6 C．16 D．55 2.课本习题18.1第11题； （提高选作题） 收集勾股定理证明方法的资料，以小报或PPT的形式与同学们交流. 学生交流对直角三角形中的角、边关系的认识. 【活动1】 在三个问题的引领下，学生逐渐发现三个正方形面积间的关系，转化为等腰直角三角形的三边关系，进而提