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拓展学生探究的空间 ——《空气在哪里》教学案例 《空气在哪里》常识第四册中的第11课。它属于“认识常见事物”的目标系列，学生通过前三册的学习，已初步掌握了运用观察、比较、实验等方法认识常见物体的一些显著特征。 空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体，不能直接用眼睛观察到。虽然学生知道有空气这么一种物体，但对空气的认识是非常肤浅的，尤其对空气在我们周围到处存在的现实缺乏认识，没有一种生动具体的实感。课文的思路是通过实验、游戏，让学生能眼看到、耳听到、手感觉到空气的存在，以事实证明空气就在身边。在此基础上指导学生认识空气在日常生活中的应用。 本课内容分为三个部分：第一部分分二层次、第一是空气确实存在，课文是借助水的帮助，通过空气在水中形成气泡来间接看到空气。第二是空气占据空间。课文以空气占据空间，水进不去来证明空气是一种实实在在的物体。第二部分是我们周围存在着空气。在学生懂得通过实验可以发现空气的基础上，鼓励学生用别的实验去发现我们周围哪些地方有空气。这部分是激发学生对周围事物探索的兴趣，调动学生运用所学本领的积极性。第三部分是空气在日常生活中的应用，让学生在看、听、说、玩中认识空气与人类的密切关系。 根据二年级学生的年龄特点、思维特点及本课内容，我把我们周围存在空气的学习作为重点，把空气占据空间的探究作为难点。因为空气无处不在，用我们肉眼无法看到。在教学中，我精心设计实验，让学生人人参与实验，并在实验中细心点拨，最后很自然地得出结论。 我们教给学生的知识毕竟是有限的，古人云：“授人以鱼”不如“授人以渔”，力求在学生学知识的同时培养他们探究知识、获取知识的能力。在本课教学中，我主要采用“实验法”让学生通过实验操作，亲身感受空气存在，并占据一定空间。 常识作为一门科学性极强的课程，在教学过程中，我们应该引导学生再现科学家发现科学规律的简缩过程，激发学生探究科学的兴趣，学会探究科学的本领，为了能落实本课目标，我还用了“研究——探讨”法，在学生回答两个杯子一个有水，另一个没有和有空气两种答案的情况下，引导他们自己去研究、去探索、去证明自己的想法，同时我还结合情境法、发现法、游戏法、讨论法、演示法等教学方法组织教学。 本课教学既需要学生之间团结合作，进行探究实验，也需要学生多感观参与学习，发挥每个学生手、脑、耳、眼、嘴等功能，让他们动手做一做、动脑想一想、动耳听一听、动眼看一看、动嘴说一说，让他们在五动中掌握知识，培养能力，陶冶情操。 1、? 创设情境，提出问题 好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，新课伊始，我从小朋友们喜欢放鞭炮的心理入手，激发学生的学习兴趣。 小朋友，你们喜欢放鞭炮吗？谁能说说放鞭炮的情景？待学生回答后，现在老师要请一位同学上来放一个小鞭炮，教师将一个装满空气的气球交给学生，让他猛拍气球，产生爆鸣声。拍气球为什么会发出像鞭炮爆炸一样的爆鸣声？它里面到底有什么？待学生进入疑惑的思维，此时激起了学生学习的兴趣。接着教师出示两只杯子，其中一只装有水，另一只空着，问：杯子里有什么？学生对空杯的回答可能有两种答案，即没有东西和有空气，让学生充分发表自己的理由后，揭示课题——《空气在哪里》问：你有办法证明你的想法吗？儿童对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是一个探索者、研究者或发现者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。这些科学本身是源于儿童内在的需要和兴趣，是一种持续时间长、强度大的内部动机。利用这个动机，将常识教学中的学习活动设计成一种探索式、研究式或发现式的，学生自觉而主动的学习将自然而然地产生。探究性学习要求常识教学要符合儿童科学认识活动的规律，既然是探究性地学习常识，那么常识教学就必须符合儿童科学认识活动的规律，而不能主要采用灌输式和传授式的教学方法了。爱因斯坦曾经把科学定义为“探求意义的经历”，这名言同样适用于常识教学。因为在常识教学活动中，与科学研究一样，使学生通过自行探究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成敢于探究、善于探究、乐于探究的良好的学习习惯。 2、? 分组操作，解决问题 学生思考后，教师演示并简述要求：双手抓住烧杯底部，杯口朝下竖直放入水中直到杯口碰到水槽底下止，然后将烧杯慢慢倾斜，注意观察水中的现象。然后学生分组实验，师生一起归纳：水里冒出的气泡，就是从烧杯里跑出的空气。出示小黑板：下面物品中是否藏有空气？有的请打上∨ 空杯子 橡皮泥 干木块 硬币 弹珠 海绵 粉笔 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 学生经过实验验证后，问：你们还想知道哪些物品是否藏有空气？学生讲出物品的名称教师将它们写在空格内。让学生课后去验证。这部分的设计意图：教师出示2只杯子其实是误导一部分学生将杯子理解为是空的，让学生想办法证明，