哲学思维与职教哲学教学.docVIP

哲学思维与职教哲学教学　　【摘? 要】从哲学思维的特点、职教哲学教学的现状出发，阐述了哲学思维与思维创新的内在联系；从反思职教哲学教学误区的研究中，提出必须用哲学思维来传授哲学理论；并明确指出，哲学教学的最终目标就是训练学生的哲学思维方式，造就学生的哲学思维能力。 　　【关键词】哲学思维?? 思维创新?? 哲学教学?? 哲学思维能力 　　现实世界处于绝对的运动和永恒的发展之中，人类在历史的长河中，始终面临着一个问题，就是在变化莫测的现实中如何有所作为。哲学思想博大精深，给人以哲理、给人以智能、给人以思辨。马克思主义哲学更是凝聚了时代的精华，它既是认识世界和改造世界的强大思想武器，又是科学的世界观和方法论。在职业教育中，教好哲学，学好哲学，关键不在于这个学科的地位，而在于如何把哲学内容融化为哲学思维方式，把它渗透到其它学科的学习中去，并且懂得用这种哲学思维去面对自己的整个人生以及整个外部世界。因此，职业教育中的哲学教学，不是哲学知识的简单灌输，而是哲学思维的一种锻炼，这为学生即将走上社会奠定一个良好的思想基础。因此，我们必须研究以下的几个问题： 　　一、哲学思维与思维创新 　　哲学思维是人们在认识和改造主客观世界时所运用的具有哲学特征的一种思维方式。它有五个特征：第一，辩证思维的特征。辩证法对事物的认识总是一分为二，包含肯定与否定两个方面，反对简单化和绝对化。第二，实践思维的特征。马克思主义哲学是一种超经验的哲学，它不否认直接经验和间接经验，但首先注重实践对理论的指导作用，反对主观臆想。世界是不断变化的、不断地向前发展的，人对世界的认识来源于不断的实践，不盲从权威，实践是检验真理的唯一标准。第三，全面思维的特征。哲学思维注重整体性，认识事物谨防片面性，切忌以篇概全，并注重系统均衡，学会全面地去思考问题。第四，创新思维的特征。哲学思维是一种创新思维，它用联系和发展的观点来看世界，反映了一种对人类历史的继承与超越的精神，它反对割裂历史与现实的承接关系，但不囿于历史、不囿于现实，而是要努力地超越现实，改造现实，使之更符合人类的需求，使之更人性化地向前发展。第五，逻辑思维的特征。哲学思维可以促使人养成严密、严谨的逻辑思维能力，注重以理性、冷静的态度审视客观世界的一切事物及主观经验的一切行为。杨振宁先生以其亲身体验说：西南联大教会了他严谨，西方教会了他创新。正是这十分主要的两点，为他登上诺贝尔领奖台奠定了基础。当代社会实践和科学技术的发展迫切要求思维上的创新；而创新的思维作为巨大的精神力量又极大地推动着社会的文明进步。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。但要使创新成为可能，就必须创新哲学思维，因为它是一切创新的基础。没有哲学思维的创新，一切创新都无从谈起。解放思想，实事求是，勇于思考，勇于探索，勇于创新，研究新情况，解放新问题。马克思主义哲学教学就是要通过基本原理的讲授，理论与实际相结合，从而激发创新性思维，引导学生着眼于可能性世界，开拓思维空间，善于提出根据物的外在尺度和人的内在尺度进行科学的认识、评价和选择，探求解决问题的最佳途径。马克思主义哲学还要求人们在改造客观世界的同时改造和更新主观世界。 　　哲学思维不在于给予人类多少具体的知识，不在于能够帮人类解决多少具体问题，更不可能直接带来经济效益。但是，它确实能够给我们提供一种正确的理性思维方式，培养和锻炼人的思辨能力，以树立科学的人生观、世界观和价值观，以健康、科学、理智的态度去面对自己、他人以及整个外部世界，从而筑就一个个成功的人生。哲学思维是哲学教学浓缩的精华。哲学思维要求我们必须从发展着的社会实践出发，不断解放思想，更新观念，开启创造精神。马克思指出：辩证法是在对现存事物的肯定的理解中同时包含着对现存事物的否定的理解，即对现存事物的必然灭亡的理解；辩证法对每一种既成的形式都是从不断的运动中，因而也是从它的暂时性方面去理解；辩证法不崇拜任何东西，按其本质来说，它是批判的和革命的。［1］批判和革命，才使创新成为可能。思维创新反对常规思维，因为常规思维看问题、做工作形成固定模式，并习以为常，因循守旧，是扼杀创新精神的可怕的习惯势力。 　　因此，作为职教的哲学教学，应该把哲学思维的锻炼与思维的创新作为哲学教学的最高宗旨和努力的目标。 　　二、用哲学思维反思哲学教学的误区 　　在实用主义、功利主义的利益驱使下，作为意识形态内容的哲学体系受到了严重的冲击。因为哲学同现实的关系不像科学和现实的关系那样直接、具体，它显得似乎离现实很远，因此，更容易被人们束之高阁，不屑问津。笔者认为哲学教学的误区有以下几个： 　　（一）哲学教学的地位：尴尬和危险 　　在职业教育中，在职业教育中，政治课处于一个既尴尬又危险的地位，或是无关紧要的副科，或是随时被取消。简单地把哲学归结为政治，哲