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在职中英语教学中进行小组合作学习的实践探索 ???摘要本文结合《英语课程标准》,以建构主义理论为依托，根据中等职业学校学生的特点，在英语教学中进行“小组合作学习”的实践探索。结果表明：“小组合作学习”有助于增强职中学生学习英语的信心和主体意识,提高学习兴趣,转变他们的学习态度；从而达到提高学生的英语听说读写能力和课堂教学质量的目的。 关键词中等职业学校英语教学 小组合作学习 探索 思考一、职中英语教学现状分析 ?1、笔者对近几年来所在学校部分入学新生的中考成绩进行了摸底调查，结果表明：英语是中职学生最薄弱的科目。他们普遍存在的问题是：学习不够勤勉，动机不强烈，没有养成良好的学习习惯，缺乏正确的学习方法，个别学生对英语完全没有兴趣，持放弃态度；只有少部分学生能积极主动地学习英语，成绩斐然。 ?2、中等职业学校英语教学中，一贯采用’教师讲，学生听，教师问，学生答’这一单一、刻板的教学方式，长期存在着’重知识讲授，轻能力培养’的现象，让学生成为被动的课堂配角，缺乏口语实践的机会，因此，语言交际能力也得不到提高。 二、开展合作学习的理论基础 1、教育部颁布的《英语课程标准》指出,要“创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”,使学生“认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格”。 2、建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的环境，即社会文化背景下，借助必要的学习资料，通过教师和学习伙伴的帮助而获得的。心理学家马斯洛认为，自我实现是人的7种基本需要中的最高层次。合作学习中由于组内分工是根据各学生的实际能力进行的，学生经过努力可以完成，能满足学生自我实现的愿望，使他们产生更强烈的愿望去完成所学内容的知识建构。在这种小组合作氛围下的课堂教学，教与学不仅存在于教师与学生之间，也存在于学生个体与学生群体之间等多层的网状关系中，师生进行平等多向交流。生动活泼的课堂气氛，使学生能自主学习→互相协作→共同研究→体验成功，提高了他们的学习能力和全面素质.。 3、合作学习理论：该理论起源于20世纪社会心理学的研究。所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。具体而言，合作式学习，是指将一个班级分成几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务，每个学习活动成为整个学习活动的组成部分。在合作学习过程中，只有小组取得了成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组合订本目标的实现。 三、开展小组合作学习的实践 针对中职学生的特点，本文所指的小组合作学习是以异质小组成员合作性活动为主要形式、小组目标达成为标准、以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系、采用组内合作、组际竞争的方式进行的。 1、在合作学习中,有五个基本要素： (1)积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责,而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责； (2)小组及每个小组成员的责任感——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况,小组成绩将影响个人的成绩记录； (3)面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西,有机会相互帮助、理解和完成作业； (4)小组合作技能——期望所有学生能进行有效地沟通,对小组的活动提供指导,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突； (5)小组的自我评估——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好,应怎样提高其有效性。 ? 2、为了开展好这种小组合作学习、教师必须抓好以下几方面的内容。 （1）合理划分合作小组 ?? 把性别不同、能力不同、学习成绩不同的学生组织在一起、取长补短。在具体划分时、要遵循以下原则：A、人人参与原则。要求每个同学都参加小组合作学习活动。B、就近组合原则。以4人小组为宜，由前后两排同学组成、合作开展小组活动。C、优势互补原则。在分组时、要考虑到学生个性特点、学生态度、学习能力等因素、充分发挥他们各自的优势、形成组内互补。各小组整体力量要力求均衡，以便更好地开展组际竞赛。D、分工合作、各尽所能原则。教师在开始阶段协助各组长有针对性地进行具体分工——明确任务——相互合作——各尽所能。 （2）、合作学习的分组指导。 ??? 　学习小组一旦确定以后，要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员、评判员等由每个成员轮流担任。各成员各司其责，组长负责组织管理，资料员负责学习资料的搜集，报告员负责写学习报告并代表小组进行成员汇报，评判员负责评判各小组的汇报结果等。 （3）、有效开展课堂教学活动 、组织预习及讨论活动 ??? 有效地预习是提高教学质量的保证。教师请学生在课前各自划出新课的重难点，然后由各小组进行讨论。对解决不了的难点，