小组合作学习与英语课堂教学的有效性.docVIP

　　小组合作学习与英语课堂教学的有效性 关键词：合作学习英语课堂教学有效性 人民教育出版社出版的最新的普通高中《英语课程标准》（实验）的课程目标中，情感态度的七级目标之一就是使学生在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。根据自己多年的高中英语教学经历及探索，笔者发现，在高中英语课堂教学中不断尝试小组合作学习，有效地提高了学生参与课堂的兴趣和能力，增强了课堂的有效性。但目前仍有不少人对小组合作学习了解不透，甚至还存在着误解，认为会大大降低教师的主导作用，使课堂流于形式，浪费时间，故本文着重介绍合作学习及其在高中英语课堂上合理、灵活的运用。 一、合作学习 （一）定义 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心孙伟《什么是合作学习》：合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士，对合作学习进行了这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” 尽管存在种种不同，但我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向，学生之间的互动合作为其共同特征。当然，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习。同时，对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦译：《合作掌握学习的策略》）：一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进展如何并提出改进措施。 （二）理论 以上述特征和要素为基础的合作学习被认为是“当代最大的教育改革之一”（埃利斯和福茨《教育改革研究》），它有众多的理论支持。能支撑合作学习的理论主要有（张晓玲《合作学习研究的回顾与展望》）：（1）社会互赖论，认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。（2）选择理论，是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所，依照此理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是“不愿意学”。（3）发展理论，于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。（4）精致理论。认知学的研究证明，如果要是信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精致。精致的最有效方式之一是向他人解释材料。（5）接触理论。认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。（6）人本主义学习理论。罗杰斯认为同伴教学是促进学习的一种有效的方式。（7）自控理论。威廉?格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的固有的需要。学生有三种需要：对爱的需要；对力的需要；对自由、娱乐的需要。（8）建构主义学习论，认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。但正如斯莱文在《合作学习与学生成绩：六种理论观点》中所说：“所有这些观点在某些情景下都可证实是正确的，但没有一种观点可能在所有情景下既是必要的又是充分的”。合作学习正是从这些理论中汲取不同的观点并进行相互补充，才为自己提供了坚实的理论基础。 总的来说，这些理论的共通之处在于，人是生活在群体中的，除了竞争还有合作关系的存在。不管是否真正关心集体的利益，群体总会产生互赖的关系。就学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好地认知、更快地解决问题。从学生的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同。 （三）模式 我国对合作学习的研究时间不长，但也创造出一些各具特色的合作学习模式，主要有：①互助——合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素，促进学生的学习；②建构——合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；③自主——合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结