身心障碍学生性教育课程与教材调整方案表热门!.ppt

身心障礙學生性教育課程與教材調整方案表 基特教務主任 洪玉真 課程運作過程的調整─教學活動、方法、教材教具 配合學生的特質和能力調整教學方法和策略；採用新材料或改變原有材料（例如：使用黏扣帶代替鈕扣扣衣服)；增加刺激的資料(例如：在印章上畫一個紅點，以協助學生蓋正確) 在高職第一單元「愛的篇章」 遭遇的困難： 活動一裡要同學注意聽歌詞裡對愛的詮釋有哪些?並把歌詞中對於愛的描述，寫下來? 學習單是以未完成句：「愛是甚麼…」讓學生寫，但學生識字能力低落，較無法完成聽寫。 在高職第一單元「愛的篇章」 因應調整/替代的策略/方式： 調整教學方法和策略：把歌詞印出來，去圈出/著色歌詞所聽到的愛是甚麼?取代聽寫。 增加刺激資料：或是把歌詞裡的“愛”字放大，以作為學生的視覺提示。 課程運作過程的調整─教學地點、情境 因應調整/替代的策略/方式： 調整教學地點。 調整教學情境(在環境上增加、減少或把環境變化)。 課程運作過程的調整─教學地點、情境 紐文英(民92)：啟智教育課程與教學設計，台北：心理，P.263。 類型 調整策略 目的 在環境上增加 豐富化 提供靈活、多樣化的空間安排，使個體有多種的刺激和選擇，並且能操作和使用，以減少因無聊和厭倦感而產生學習或行為問題。 擴大 擴大環境至外界，減少因環境受限制，或限制時間過長而產生的學習或行為問題。 在環境上減少 去除 減少環境的刺激，以降低分心或受干擾的情形 限制 限制學習或行為發生的環境，以預防學習或行為問題的發生。 把環境變化 簡易化 從個體的角度去安排環境，降低環境的複雜度使個體容易取得和使用，例如提供一些視覺線索，讓他知道在那裡可以拿到他想要的東西。 改變位置、屬性或模樣 改變環境的物理條件、佈置、和氣氛等，或將環境中的設備或器材變換模樣，以增加安全性，和減少干擾性。 課程運作過程的調整─教學時間 教學時間的調整可從 增加或改變教學時間 延長教學進度(例如：本來預定一個單元要用兩節課教導學生達成此目標，現在調整成一個單元要三節課，學生有八成才能達到單元目標。) 課程運作過程的調整─教學評量 針對每個單元的學習目標，從 評量內容的方式(如：作業單等)的呈現時間、情境和方式 調整學生反應的方式(如：學生沒辦法用口語表達改用替代性書寫方式呈現所理解的) 教學的調整─教學語言的運用 依原本的教材進行試教過程中，是不是有一些甚麼困難?如語彙太深、學生聽不懂? 可以因應的策略方法：如調整說話速度和使用的語言(例如：用台語、手語做補充說明)，採用較易懂的語彙，較簡短的語句，能促進認知障礙學生的注意力與理解度。 教學的調整─行為的管理 進行教學時，班級經營與學生行為管理上，有無困難點?如：退縮的學生，在教學過程中可能會有甚麼反應? 調整或替代的策略：增加參與課堂活動與表現機會、同組同學給予協助、訓練退縮同學表達的音量、做小抄給他。 教學的調整─心理環境的營造 整個教學活動，如何擴大參與與社區人、事互動機會，健全學生的心態。 例如：國中第四單元有愛的進行式─能理性面對情感挫折情境，要營造一個舒適的課堂氣氛，因為裡面會有較色扮演的部分，教學活動有讓同學用布偶說出被拒絕的感受，要全班同學學會傾聽與尊重他人感受。 教學的調整─物理環境的安排 1.座位安排應該易於教師監督和掌控，儘量減少干擾，避免學生注意力分散。 2.確保班級所有學生都能清楚地看到教師教學所呈現的一切作為和教材器具。 3.班級動線不應存有障礙，應該夠寬闊讓學生可以自由順暢地在教室內移動。 4.教學供應品及班級的器材設備應放置於教室周邊，使用時應分批排隊取用。 5.提高對學生需求的預測，讓教室及學生做好自行完成班級例行任務的準備。 6.利用巧思節省時間，如以顏色、標籤註明儲物櫃，並強調物歸原處的重要性。 7.擬定應變計畫來因應可能的突發狀況，如活動臨時停辦、天候不佳等因素。 8.提供乾淨便利的桌面空間並確保特定課程中工作區域的隱私性和安靜環境。 9.彈性靈活的教室規劃且能夠配合各類課程的需求，隨時變化教室空間安排。 10.給予學生自主選擇機會，同時讓他們嚐試各種新安排，再進行評估和改進。 叮嚀的事項 請教師依自身的相關經驗，提醒未來要用這套教材的老師，試教時的一些建議。 感 謝 聆 聽