PBL教学法在《卫生理化检验技术》实验教学中应用.doc

PBL教学法在《卫生理化检验技术》实验教学中应用【摘要】目的:了解学生对PBL教学方法的反应,评价PBL教学模式在《卫生理化检验技术》课程实验教学中的可行性、实用性。方法:将60名2005级医学检验技术专业三年制专科学生随机编为PBL班和SBL班(传统教学方法班),分别采用PBL和SBL教学方法进行《卫生理化检验技术》课程全部实验内容的教学,比较分析两班教学效果的差异。结果:PBL班在培养学生科学的思维方式、激发兴趣、提高自学能力和语言表达、沟通协作能力等方面优于SBL班,差异有统计学意义。结论:PBL教学模式符合医学职业教育改革的要求,PBL教学方法较传统教学方法具有明显的优越性,适合用于《卫生理化检验技术》课程的实验教学。 【关键词】PBL;卫生理化检验技术;实验教学 【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1008-6455(2010)08-0387-01 PBL(Problem-Based Learning)是目前国际上非常流行的一种以问题为基础的学习教学方法,是以问题为中心,师生教与学互动的一种教学方法,包括提出问题,建立假设,收集资料,论证假设和总结五个基本环节[1]。PBL教学法在国外的医学院校开展得比较广泛,并且被证明同传统的教学方法即以主题为基础的学习(Subject-Based Learning,SBL)相比较,具有明显的优越性[2,3]。在我国PBL教学方法还没有被广泛的开展和应用,我们的实践拟在探讨PBL教学方法在《卫生理化检验技术》实验教学中应用的可行性及意义,为寻求一种更适合《卫生理化检验技术》的教学方法提供理论和实践基础。 1 资料与方法 1.1 一般资料:选取本校2005级医学检验技术专业三年制专科2个班共60名学生,随机编为PBL班和SBL班,每班各30人,两班同学入学时平均成绩无明显差异,学生生源地随机分配,男女比例及民族比例相似。两班同学由同一教师采用PBL和SBL两种不同的方法进行教学。 1.2 研究内容:医学检验技术专业《卫生理化检验技术》课程的全部实验内容。 1.3 研究方法:将SBL班应用传统教学模式进行实验教学:确定实验课内容→由教师在课前做好各项实验准备工作(含实验试剂配制、实验仪器调试、实验材料准备等)→上课时讲解实验原理、操作过程、计算方法、注意事项→演示整个实验操作步骤→学生以2人为小组单位完成操作→教师巡回指导→得出实验结果→教师分析、讨论实验结果→学生课后完成实验报告。 将PBL班应用PBL教学模式进行实验教学:确定实验课内容→提出问题(包含实验目的、实验原理、操作步骤、试剂作用、注意事项、计算公式推断、结果计算、结果报告等)→学生分小组自行完成实验准备工作(含实验设计、试剂配制、实验仪器及材料准备等)→预测可能出现的实验结果→学生自学,查阅、收集资料→实验课上各小组学生讨论发言提问→教师引导学生设计实验操作流程→学生以5-6人为小组单位完成操作→学生操作过程中教师巡回指导答疑→学生得出实验结果→各小组分析讨论并发言→教师总结→学生完成实验报告。对解决不了的问题,有兴趣的同学可再利用课后时间,利用查阅资料或网络信息等有效手段来解决。 1.4 教学效果反馈 1.4.1 统一命题考试:在上完相应的实践课程后对PBL班和SBL班进行统一命题考试,统一阅卷。考试分实验理论考试和实验技能操作考试两部分,分值各占50%。 1.4.2 自制问卷分别对PBL班和SBL班学生进行问卷调查并分析总结。问卷采用无记名方式填写,现场上交,共发出问卷60份,收回有效问卷60份,回收率为100%。 1.5 统计学处理:应用x?2检验和t检验对两班数据进行统计学分析,设定P0.05),但在实验技能操作考试方面PBL班优于SBL班学生,差异有统计学意义(P 1