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课堂教学设计表 课程名称 历史 设计者姓名 沈 晔 学号 11 授课年级 高一 章节名称 第1章 夏商周的政治制度 学时 1 教学目标 知识与能力： 识记王位世袭制、分封制、宗法制，了解其内容及其特点。 理解宗法制与分封制的关系及其作用。 通过探究中国古代政治制度的特点，提高归纳概括能力。 过程与方法： 分析图表，史料解读，问题探究。 情感态度价值观我国进入阶级社会的历史源远流长，是世界的文明古国。A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。 板书设计 第一课 夏、商、周的政治制度 一、从禅让到王位世袭。 1、禹建夏朝 2、王位世袭 3、行政管理 二、等级森严的分封制 1、分封对象 2、权利和义务 3、影响 三、血缘维系的宗法制 1、嫡长子继承制 2、大宗小宗 3、影响 四、礼乐制度 课堂教学过程结构设计 形成性检测 知识点编号 学习目标层次 检测题的内容 1---1 基础 孔子说：“殷因于夏礼，所损益，可知也；周因于殷礼，所损益，可知也。”在孔子看来，夏、商、西周三代政治制度的关系是 （ C ） A.完全相同 B.互相冲突 C.继承发展 D.相互借鉴 1---2 综合 “礼乐征伐自天子出”转变为“礼乐征伐自诸侯出”反映了哪一政治制度的演变？该制度怎样规定诸侯与天子之间的关系？后来这种关系发生了什么变化？反映了怎样的本质问题？ （1）周初的分封制。（2）保护周王室；忠于职守，保卫封地；定期朝见天子，向天子述职。诸侯服从天子。（3）王室衰微，诸侯不尊。（4）天子分封制崩溃。 1---3 提高 假设甲、乙、丙、丁四位同学回到商周时代，请判断哪位同学被封为诸侯王的可能性最小( B ) A.甲同学成为商朝末年的贵族，带兵抵抗周部落 进攻 B.乙同学做了商朝末年的平民，才能、人品俱佳 C.丙同学带兵攻打商纣王，立下汗马功劳 D.丁同学成了西周王族成员，整日无所事事 解析：因西周主要分封对象为王族、功臣和先代 贵族，故属于平民的乙是不可能被分封为诸侯 王的。 1---4 提高 图二 请回答： （1）试解释图一反映的历史现象及作用。 （2）指出图二反映的历史现象并简要评价。 （3）图一和图二现象之间存在什么关系？ 答案 （1）宗法制度；大宗小宗有相对性；凝聚 宗族，防止内部纷争，强化王权，家、国合一。 （2）西周分封制；加强统治、扩大疆域，同时潜 藏着割据隐患。 （3）相辅相成；宗法制是分封制的实施法则，使 政治隶属关系与血缘关系紧密结合。 教学反思 《夏商周的政治制度》这节课是高中历史的第一课，所以，对我和学生们来说都至关重要的。这一课主要讲述夏商周时期的中华早期政治文明的形成阶段。这一时期，中国传统政治体制经历了它的形成阶段。商代的内外服制度、西周的分封制、宗法制都是上古中国的重要政治制度。在政治制度史中地位很重要。 这节课给我的启示很多。首先，作为一名教师在讲台上要自信。只有自己的精神面貌积极向上，才能给学生一个积极的信息，让学生对历史和老师产生兴趣。作为一名刚刚参加工作的教师来说，这是至关重要的。 其次，刚刚接触高中历史，学生们心理既渴望又害怕，所以讲课的时候应该尽量慢而简单。这样易于学生接受和走入高中的学生生活中。 最后，课堂气氛活跃更容易吸引学生的注意，引起学生的兴趣。在活跃的课堂教学过程中，学生也更能够发散思维，积极思考。这样教学效果更好。 总之，这节课留给我的思考很多。 出示鼎的资料。 自制ppt 引出礼乐制度。 为了更好地维护分封制和宗法制，西周还制定了各种礼乐制度。 让学生思考这些制度的共同点。 探究讨论中国古代政治制度的特点。 总结归纳知识点。 选择一些典型的题目给学生进行练习 结束 学生讨论探究。得出互为表里，相辅相成的关系。 宗法制的示意图 自制ppt 向学生讲解宗法制的主要特征：嫡长子继承制，以及大宗与小宗的区别。大宗与小宗的区别。 这是学生比较难理解的。 然后回顾案例，解决问题。 讲解宗法制的影响。 提问宗法制和分封制之间的联系。 财产纠纷的案例