朱浦深圳20141215骨干教师教研员培训讲座.pdfVIP

深圳2014 全国牛津教材培训 主题：基于教材的小学英语教材和教学设计 主讲人：朱浦 老师们，下午好！ 我今天的报告分为三个主题：教材、教学和教研设计。 我估计教材是你们的其中一个问题，但主要问题除了教材，可能还有教学， 更重要的可能还有教研。今天我在这想跟大家讲教材、教学和教研，因此今天我 开头的第一个词是教材。 我们中国英语教学面临三个世纪性的困难：  缺乏真实的语境；  严重的规则教学；  缺乏必要的经历。 第一个严重地缺乏语境，如果把深圳的、上海的孩子全部放到英国、美国去， 好像不大会有什么问题，至少他们会说话、会交流。这样乍一看就一件很简单的 事情，就是我们缺乏语境。第二个严重的规则教学。在我国英语教学在课堂中只 操作两件事情：词句和语法，全部是规则。第三个缺乏必要的学习经历。我们的 孩子经历不够。这一切都是源于我们课堂教学和上位的目标以及教材的转化等等。 尊重教材，鼓励教师研究教材是一切城市和地区英语教学发展的第一步。教 材是什么？我们倒上去看一下。课程标准是一个文本的东西。一人给你一本课程 标准，你没办法上课。但是没有课程标准能上课吗？也不能。教材最大的功能和 作用就是把课程标准分解转化。这是一个理念，也就是要让每个老师知道研究教 材等于又一次转化了课程标准。 第一步：从课标分解转化到教材。 第二步：分解转化到教学。 第三步：分解转化到评价。 第四步：校正教学，又分解转化，引导学生达到课程标准。 这四个环节分别要干什么呢，其中的核心就是教研。教研是引导教师研读课 标、分解教材、设计教学、实施课堂、开展评价、校正教学、达成标准。教研就 是这些工作。因此我今天会针对这样一个框架。因为框架是这样，我把今天的内 容定为：  目标与内容，是讲课程标准的；  特点与要求，是讲教材的；  理念与方法，是讲教学的；  途径与方式，是讲教研实施怎么做。 一、课程标准——目标与内容 我们可以先大概看一下国家的课程标准。2001 年到2011 年这10 年，中国的 课程标准就是这个圆。这十年这个圆只改了六个字，它没动过，应该标志着中国 整体的基础教育在这十年中的变化是有限的。 看一下上海的课程标准。中国有两部课程标准，一个是国标，一个我们叫沪 标。上海的课程标准叫沪标。因为上海是综合教育改革基地，教育部和国务院同 意上海重新成立课程。上海的课程标准的主要框架如下。 国家课程标准中间讲的是“综合语言运用能力”，十年都是这一句话。上海的 课程标准这十年以后改为“学科核心素养” 。它不仅指向一个人的能力，更多的指 向一个人的综合发展素养。核心素养是指什么？英语学科十多年的学习解决了什 么问题？就是解决一个人的核心素养。核心素养包含三个方面：  语用与语感；  理解与表达；  文化和情感。 一个人通过学科十多年的学习，课程要让他改变的除了语言的综合能力，更 多的要改变他的学科素养。受过教育和没有受过教育的人我们一目了然。未来我 们要讲英语学科的成功，要让人知道这人受没受过好的语言教育。 核心素养的三个方面分别指向哪一些呢？理解与表达指向语言知识和技能。 语用与语感指向体验、学习策略和学习习惯。文化与情感最终解决两个问题：对 英语学科的态度和对异国文化、异域文化、异语文化的接纳和思量。 多少年来，中国的英语教学比较突出的问题是没有往上位去考虑，我们只会 指向课堂。再往外拓展变成了这样一张图，我称之为饼图。 今天我主要就是围绕这个饼图来谈很多问题。我们国家我说过三个问题。第 一、严重地缺乏语境；第二、过重的规则教学；第三、严重地缺乏必要的学习经 历。我们的课堂教学大部分时候都是告诉大家规则，然后yes or no 。所以我们的 课堂yes or no 特别多，same or different 特别多。我们大部分课堂都建筑在“懂 了吗” 。让人懂的教师，中国100 个中有95 到98 个。教人又懂又能的教师就是 剩下的5 到3 个。我们认为懂了就可以，殊不知，看一下标准，无论国标和上海 的标准，它都不仅仅指向懂，它指向能不能。综合语言素质不仅是要你懂，懂了 还不算。这就好比学游泳。你先观察青蛙怎么游的，然后我再借你五本关于游泳 技巧的书。读完以后，你虽然懂了，但是你依然不会游泳。这就是因为我们过重 的规则教学和缺少必要的学习经历。 英语教育是这