基于翻转课堂模式的传媒专业顶点课程设计——以“微纪录片创作”课程为例.pdfVIP

基于翻转课堂模式的传媒专业顶点课程设计幸 一一以“微纪录片创作”课程为例 高欣峰 (青岛农业大学动漫与传媒学院，山东青岛266109) 摘要：信息技术的发展为传媒教育改革提供了技术保障。文章基于对顶点课程和翻转课堂的梳理，论证了翻转 课堂应用于传媒专业顶点课程的可行性与必要性。文章以“微纪录片创作”课程为例，分别从课前活动设计、 课堂活动设计两个环节，阐释了翻转课堂模式在传媒专业顶点课程教学中的应用。文章最后指出，教师、学生 角色的转变以及评价方式的改变，是基于翻转课堂的顶点课程教学面临的最大挑战。 关键词：翻转课堂；顶点课程；课程设计 【中图分类号】G4呻57【文献标识码】A【论文编号2015)O弘加0蚪—嘶[DOll 当前，媒体技术的发展正在飞速地改变着新闻传播领域，对专业人才的培养提出了新的要 求。技术的不断进步又为新闻传播学科的教育、教学提供了多种可能，在信息技术的支持下，“微 课”、“MOOCs”、“翻转课堂”等新的教学方式不断涌现，并在全球范围内掀起了一股教育改革 的浪潮。近年来，顶点课程在美国新闻传播教育中的应用不断发展，其教育理念与操作模式亦 对我国的新闻传播教育具有借鉴意义。 顶点课程 Course，又译为“整合式课程”、“顶峰课程”、“高峰课程”等)是 “顶点课程”(Capstone 美国大学协会在1983年完成的报告中首先提出的一种课程设置，并作为一种系统评价学生综合 素质的方法，可促进学生进行更深入的学习和体验。大学的课程过于片断、专精，而“顶点课 程”强调广度性、总结性和应用性，让学生整合、拓展、批判和应用在本学科领域的学习中所 获得的知识、技能、沟通能力和学习态度，目的是“培养学生发现问题的能力、应用既有知识 J。 和技能解决问题的能力、批判性思维能力和表达结论的能力”ll 国内对顶点课程也越来越重视，不断引进美国高校关于顶点课程的理论及实践成果，如江 程进行了阐述。此外，董盈盈等[6]、刘骏【7】、张丽丽[8】、刘念禹等【9]结合国内具体专业能力的培 养对顶点课程分别进行了探索；佟君[101、江捷[1l】则对比分析了顶点课程与中国高校的毕业设计。 本研究所指的顶点课程是先于传媒专业的毕业设计，在第六学期或第七学期开设的，把本 科先行学期所学相对零碎的知识整合起来，使本科学习上升到一个新的高度，从而提高学生解 决实际问题能力的课程。传媒类专业的实践性强，综合性的实习、实训课程在传媒人才培养过 程中具有重要的作用。在高年级开设基于真实媒体项目的顶点课程，可以帮助学生完成理论知 识与实践能力的融合，实现学校学习与就业的无缝对接。 “微纪录片创作”是-fj面向广播电视编导专业本科生的专业选修课程，在第六学期开设， 主要讲授新媒体环境下微纪录片的创作与传播，强调整合先行课程所学知识，侧重学生综合能 XE麟 力的培养。根据专业培养方案设计，修完影视创作相关理论及技术先行课程的同学可以选修。 二翻转课堂 翻转课堂(Flipped (WoodlandPark High Sams)利用录屏软件录制PPT演示文稿及教师讲课音频， Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron 并将制作好的视频放置到网站上以供缺课的学生使用，深受学生的欢迎。不久，两位老师开始 重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念。2011年，可汗学 院创始人萨尔曼·可汗(Salman useYideotoReinvent 21。 者的关注[1 翻转课堂简单来讲就是“将原本在课上进行的教学活动放在课下，课上的时间则用来解决 小组和个人的问题或是讨论、做实验”【131，也就是将传统教学过程中的两个关键环节一一“课 上”与“课下”进行颠倒，从而提高学习效率与学习效果。从本质上讲，翻转课堂是将学习过 程的两个步骤——知识传授与知识内化分别放在了课下与课上，即课下通过学习视频等资料来 完成知识的传授，课上则通过互动交流、协作探究等各种形式来完成知识的内化。 国外近几年来已经开展了相关翻转课堂的教学实验，并形成了一些固定的模型，积累了一 些研究和实践的经验。同时，国外也开展了大量相关翻转课堂与传统教学模式的对比研究，并 进行了一系列探索翻转课堂与其它教学方法或技术相结合的应用效果研究，侧重于