多能·分型·协同——农科研究生培养体系的创新及实践.docVIP

多能·分型·协同——农科研究生培养体系的创新与实践 成 果 总 结 一、研究背景 1.问题的提出 为了契合社会经济发展对新型高层次人才的需求，顺应研究生教育自身发展规律的需要，我国研究生招生规模持续扩大；招生类别也相应增加，清晰形成了学术型与专业型研究生同步均衡发展的新格局。研究生数量的增长、培养类型的增多与就业竞争的加剧，带来了多能素质培养、分类协同推进、量质协调增进的重大建设课题。 同时，国家先后提出了“科教兴农”、建设社会主义新农村、全面建设小康社会、农业现代化等宏伟目标，要求加快集聚内外部优质办学资源，大力培养强能力、多类型、高素质的农科高层次人才，以支撑我国农业行业产业转型升级，提升我国农业现代化发展水平。 2.实践的由来 扬州大学农科始终秉承近代著名实业家、教育家、学校创始人张謇先生“学必期于用，用必适于地”的农业教育思想，一直坚持走“农科教三结合”办学之路，创造了响水模式、高邮模式、兴化模式等产学研合作典型，赢得了社会美誉。2005年，学校根据党的十六届五中全会精神和《江苏省教育厅关于编制教育事业“十一五”规划的通知》(苏教办发〔2005〕05号)要求，启动编制了《扬州大学“十一五”发展规划》，并于2006年5月发布。在此规划中明确提出了“力争人才培养质量进入全国同类高校先进行列”目标。 2006年，作物学学科围绕行业产业需求，结合校情、院情，总结凝炼与发展创新了“多能·分型·协同”农科研究生培养体系，突出“坚守本位、需求导向、合力推进”，强调“多能树人、分型培养、协同育才”，实现了学科办学水平的提升与高层次人才培养质量的提高。 3.主要解决的研究生教育实践问题 围绕国家农业现代化发展战略与行业产业发展需求，坚持问题导向与目标引领，创新农科特质人才培养体系，革除农科研究生培养长期形成的“能力单一、模式单型、平台单体”发展宿疾，提增研究生竞争力与创造力。 二、体系框架和实践探索 随着博硕士学位点的逐步增多，研究生招生规模的持续扩大，办学资源条件的不断改善，协同培养环境的优化形成，为农科多能指向、分型推进、协同聚合人才培养创造了有利的外在条件。为此，紧扣农业现代化发展的重大需求，扬州大学作物学学科创新构建了“多能·分型·协同”的研究生培养体系，取得了多方面实践成效，契合了农业行业产业的多样化、个性化人才需求，提升了研究生的竞争力与创造力，引领了农科的植物保护、园艺学、农业资源与环境及植物学、生态学等相近学科的发展，并在全国农林院校同类学科中形成了特色鲜明的典型示范效用。其解决实践问题的路径如下： 1.创设“多能”培养目标，提增研究生竞争力 （1）坚持目标指向，发挥多元育人功能，提升农科研究生以专作物学领域与“能创新、能应用、能管理、能经营”为内涵的能力素质。 在长期的办学进程中，作物学学科始终立足于服务国家农业现代化发展战略，立足于服务地方经济发展需求，以解决我国农业，特别是粮食安全中的重大问题为目标，将人才培养、科学研究与社会服务融合推进拥有一支高水平的能解决作物生产实际问题的专业教师队伍。现有国家有突出贡献中青年专家人，省有突出贡献中青年专家2人，享受国务院特殊津贴者3人，全国优秀科技工作者1人，全国粮食生产突出贡献农业科技人员1人，全国粮食生产先进工作者标兵1人，省粮食生产突出贡献农业科技人员1人，十一五国家粮食丰产科技工程实施先进个人1人。2人分别担任农业部水稻、小麦专家指导组副组长，1人担任中国作物学会栽培专业委员会主任委员，3人分别担任省作物学会水稻、小麦、玉米专业委员会主任，5人担任省作物高产创建专家组组长、副组长。型以学术研究为导向，研究，培养大学教师和科研机构研究人员;应用型以实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和技术上受到正规高水平训练的人才本学科双聘院士和短期人才项目等形式聘请各类高端专家29人，双聘院士国家外专局高端外国专家项目聘请专家校全英文授课聘请专家这些专家为拓展和加强学科的国内外学术交流与合作、青年教师发展、研究生培养等发挥了重要作用。，成为全国首个农科类国际合作联合实验室。现代农业科技高层次应用型人才的国际化培养以作物学学科为主要支撑的农业科学动物科学、ESI排名进入全球前1%。新增科研经费超过2.3亿元国家有突出贡献中青年专家人、国家百千万人才工程中国高被引学者全国农业科研杰出人才2人、全国优秀科技工作者1人形成的水稻丰产定量栽培技术、小麦高产稳产优质抗逆栽培技术等多项重大技术在全国大面积生产推广应用，社会服务与影响获得公认。 7