基于学科核心素养的校本研修.ppt

共 勉 Steve Jobs： ——很多时候人们不明白自己需要什么，直到你把产品摆在他面前。 ——有创造力的人其实没有创造什么，他们只是看到了一些东西。 ——设计不只是外形，设计是令它怎样运行。 ——我这么做的唯一理由，要让世界因苹果的存在而更完美。 平凡的人，平凡的手，架起一座知识的桥梁。多少年季节轮回多少个春夏秋冬你奉献着血和汗不求青史留英名你用真情传播着智慧的火种就像那春蚕献出一生的忠诚就像那冬梅吟唱着早春的歌声 多少个黎明，牵着朝霞做伴；?多少个黄昏，踏着晚霞回还。 滴滴汗水中， 把教书育人的天职谨记；?? 满天夕阳里， 只有对学生的殷殷期盼。??一片爱心的灌浇，一番耕耘的辛劳青丝之间添华发三尺讲台荡笑声认认真真做人，踏踏实实做事这就是你——平凡的人民教师。 平凡的你.mp3 校本研修的设计与实施——学科核心素养下研修工作的覃思  孟凡军 校本研修，永远在路上！ 1.研修组织的三个境界：颜色徒相似，手爪不相如！ 2.教师职业定位：走向专业成熟，是一种责任！ 教研组长，是学科的领导人、第一责任人、学术带头人，其人格魅力、观念态度、业务能力、组织能力等直接决定着教研组的研修方式与研修效果。 在职教师专业研修目标地图上海教科院 顾志跃 初级教师 角色适应 中级教师 经验积累 高级教师 职业成熟 特级、正高级 专业引领 专业理念与师德——经验分享（应悟） 教师角色、师生关系、职业操守、心态调适。 职业认识、伙伴合作、专业发展、心理保健。 职业认同、教书育人。经验特色、个人修养。 职业追求、专业境界、治学态度、学术引领。 专业知识——微型讲座(应知） 课标教材解读、学生学习方法、课堂教学心理、教学测验的编制与使用。 学科知识拓展加深、学科改革前沿、教学模式、教师教学评价。 课程论、学科教学论、学习论、教育研究方法。 教育哲学、比较教育、当代教育思潮、教育学原理。 专业能力——实践体验（应会） 教学设计、课堂管理、师生沟通、班级管理。 观课评课、考试分析、学法指导、活动设计。 学情分析、差异教学、课程设计、课题研究。 带教新人、教育评论、学术研讨、特长展示。 3. 新课改的新挑战：校本研修，永远在路上！ ①课程改革的挑战（新课程的话语权）。 ②核心素养下教师研究理论与实践的挑战。 ③教师队伍整体素质不断提高带来的挑战。 ④组织指导研修活动的能力挑战。 ⑤促进不同层次教师快速发展的挑战。 一、基于规范的校本研修 （一）以结构功能论优化研修体系 没有设计理念，就没有优质的研修结构理念！ 结构功能论：结构是影响行动的重要因素。 链接资料包\南京教师研修体系概略.docx 链接资料包\南京职初教师专业成长档案资料包.docx 结构的作用：一是指出路径；二是规范行动；三是承载压力。结构越合理，其承载的压力就越大。与结构相结合的研修才是规范的研修。 （二）以整体结构性思维规划研修路径 没有设计理念，就没有优质的研修结构理念！ 整体结构性思维：从结构的角度出发，围绕核心，从多个维度、多个层次全面地进行有序有效的思考和工作安排，以更有效地解决问题。 研修计划：有整体规划意识；针对性强，内容可行性强；活动有主线，有灵魂，有具体措施；组内工作有空间层次意识，对不同层次教师的发展统筹兼顾，整体推进；工作有时间过程意识，对近期工作如何发展到中期、远期清楚。 链接资料包\南师附中政治教研组学期工作计划.docx 1. 应具有自主开展工作的角色意识。 2. 研修组织的工作方式及内容要转变 组织功能转变：由“事务型”转变为“研究型” 思维方式转变：由“点状割裂”转变为“整体综合” 工作方式转变：由“被动执行”转变为“主动策划” （三）以专业素养设计研修内容 没有专业素养，就没有专业的研修内容！ 3. 让研修问题形成有效策略 ——接受学习（以讲为主）——强扭的瓜大多不甜！ 钱梦龙：无论时代怎样变迁，教育理念怎样翻新，只要有学校在，“闻道在先，术业有专攻”的教师在专业地位上就有和学生的不平等。 ——发现学习（以体验、讨论为主）——让小马自己过河！ 杜威：做中学；皮亚杰“建构主义学习理论”；美国德加·戴尔：学习金字塔。 ——有效策略：双主体，微探究，多策略 ——双主体。既要传道受业解惑，又要让小马自己过河。 ——微探究。深度学习，让学生发生学习。 ——多策略。因材施教，因势利导。 泰勒原理，又叫“目标模式”： ⑴应该达到哪些目标? ⑵提供哪些经验才能实现这