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三、学前儿童记忆的发展 自传体记忆：婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆。 　　记忆恢复：是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。心理学家通常认为，儿童记忆恢复现象发生在识记以后的1~2天内。 　 儿童记忆策略的具体表现有以下几种：视觉复述策略、特征定位策略、复述策略、组织性策略、提取策略。(P67) * 四、学前儿童思维的发展 思维与感觉、知觉一样，是人脑对客观现实的反映。 感觉和知觉是对客观现实的直接反映，思维则是对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是事物共同的、本质的特征和内在联系。 从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑思维。 * 四、学前儿童思维的发展 1.直觉行动思维（P70-72） 就是儿童在动作中进行思维。这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。如看到水就要玩水，看到别人玩球就要玩球。 　　直觉行动思维的特征：直观性与行动性；初步的间接性和概括性；思维的狭隘性。 直觉行动思维的意义：一方面使儿童的动作得以协调，另一方面把客体从时间和空间上组织起来。 * 四、学前儿童思维的发展 2.具体形象思维 具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想而进行的思维。它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。 　　具体形象思维的特点：具体性和形象性；开始认识事物的属性。 * 四、学前儿童思维的发展 3. 抽象逻辑思维 是指使用概念、判断、推理的思维形式进行的思维。 　　学前儿童晚期时，出现了抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始“去自我中心化”。 　　儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。就这个发展顺序而言是固定的、不可逆的。（P73表格） 　　 * * * * * 四、学前儿童思维的发展 皮亚杰的儿童认知发展理论，是20世纪最重要的发展心理学理论体系。他为我们揭示了儿童认知发展的阶段性。（P73-80） 皮亚杰的儿童认知发理论将儿童思维的发展划分为四个阶段： 1.感知运动阶段（0—2岁）； 2.前运算阶段（2—7岁）【缺乏守恒性和可逆性，思维以自我为中心】； 3.具体运算阶段（7——11岁）【质量守恒-重量守恒-体积守恒顺序】； 4.形式运算阶段（从11或12岁开始）。 　　 * 四、学前儿童思维的发展 后皮亚杰时期人们对表征、概念、推理及问题解决方面的研究有了新的发展和变化。 * 第二节 学前儿童情感的发展 情绪是情感的具体形式和直接体验，情感是情绪经验的概括。 关于儿童情绪的发生有三种学说： 一种认为儿童出生时有原始情绪，逐步形成更为复杂的情绪情感（华生）； 另一种认为新生儿只有一般性激动，以后逐步分化成更为复杂的情绪情感（布里奇斯）； 第三种认为婴儿通过遗传获得8~10种基本情绪，这些情绪的发生有一定次序和诱因，儿童情绪发生既有一般规律又有个别差异。（孟昭兰） * 第二节 学前儿童情感的发展 一、学前儿童基本情绪的发展 1.微笑 微笑是婴儿的第一个社会性行为，应引起成人的重视。 2.痛苦与悲伤 婴儿发出不同类型的哭泣通常反映其痛苦的性质。 * 第二节 学前儿童情感的发展 3.焦虑和恐惧 对于婴儿来说，身体的和心理的分离是引起痛苦的重要原因。尤其要注意新入园儿童的“入托（或入园）分离性焦虑”。 易使儿童产生惧怕的原因：因熟悉的情境发生了意料不到的变化所致；为他人的惧怕情绪感染所致；由于后天的经验所致。 * 第二节 学前儿童情感的发展 4.愤怒 婴儿的愤怒往往产生于身体活动被限制。对于年龄大的儿童而言，不良的人际关系或受侮辱、受欺骗、受压制都会导致愤怒。 婴儿期：情绪和情感易变换、易冲动、易感染、易暴露。 幼儿期：奠定了其他高级情感的基础。（美感、理智感等） * 第二节 学前儿童情感的发展 二、学前儿童的情绪理解和情绪控制 8个月后的婴儿就能正确理解他人的情感，级理解他人情感的原因、性质和真实性。4~5岁的幼儿能正确判断各种基本情绪产生的外部原因。 一个人感受到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，心理学上称为移情。1岁幼儿开始有移情的表现。 　　一般认为儿童积极的移情，是他们亲社会行为发展的内在因素。 儿童的情绪调控能力是很有限的。儿童情绪的调控能力和调控方式，与气质有重要联系。成人要尊重儿童正当的情绪表达方式，尊重儿童的情绪体验。　　? * 思考与练习