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地理学习要贯穿“三为主”原则

地理学习要贯穿“三为主”原则 单 位:巩义市第八高中 作 者:刘亚晓 时 间:2004年9月20日 地理学习要贯穿“三为主”原则 高三地理教学通过优化课堂教学,注重双基落实,能力的培养,创新能力的培养来实现,教为主导;通过学生主体意识的培养,做好学生主动学习的引导来实践学为主体;通过单元练习,课堂练习,单元检测来落实练为主线,三主原则,是课堂教学的指导,是提高教学质量的保障。 高三备考复习是对于己经学过的知识的再认识或重现,是对知识的进一步整理和加工,使知识系统化、结构化、规律化、联系化,为解决问题做准备。复习不是简单的机械重复,要改变“一切听从教师安排”的复习方法,需要师生活动共同完成,贯彻“教为主导,学为主体,练为主线”的“三为主”原则,充分调动学生积极性,提高复习的质量和效果。 一、教为主导 高考改革的趋势己从“以知识立意”转向“以能力立意”,因此,复习方法也要随之改变。教师的主导作用是给学生提供空间,设计能启发学生思考的问题,教会学生学习的方法,让学生会学习,会思考,会应用,培养学生的独立性,解决“会学”的问题,把知识转变为能够解决问题的能力。 1、优化课堂教学,注重双基落实 “知识是能力的载体,能力是知识的升华”没有知识的积累,能力就成了“无源之水,无土之木”没有能力,知识就成了死水枯木。能力的高低,归根结缔在于对基础知识的掌握程度,这就要求对基础知识和基本技能的教学要夯实,对知识点的学习提出了更高的要求。我在课堂教学中主要做了两方面:一方面充分利用课本、地图册中的各类附图、插图、图表等,把课本的基础知识落实到图上,以图带文,以文带图,实现图文转换,以及图表之间的变化、转化,从而使学生认识到表象是多变的,本质是不变的,本质即基础知识的落实。另一方面,构建学科知识体系,培养学生学科内的综合能力,理清学科内的知识的层次脉络,使之系统化,形成综合分析比较分类、归纳、演绎、概括推理的能力。例如,用地转偏向力来分析高空、近地面的风向,全球气压带、风带的成因,洋流的运动偏向、河流的冲刷情况等,就抓住了“北半球向右,南半球向左偏”这个共性特征,加深了对“地表做水平运动的物体要受地转偏向力的影响发生位置偏移”这句话的理解。 2、注重培养综合能力 综合能力的形成,以综合思维为核心,并以思维的综合、全面、深刻、敏捷为特征。高中地理与初中地理是互补的,它们之间的知识是联系的,也表现出了高中地理的理论与初中地理的区域知识的综合。因此,在课堂教学中,要做到前后联系、渗透,体现物学科内的综合。例如,在复习到全球气候类型的分布时,就引导学生分析大气环流、海陆位置、纬度因素、地形、洋流是如何影响气侯类型的,进而联系每种气候的自然景观,每个气候区的经济特征。这样,学生就可以把气候、地形、太阳辐射、洋流、植被、经济各个要素联系到一起了。另一个方面,我还提倡多角度思考问题,对于某一个问题,要从各个方面把和它有联系的知识都要进行综合。例如“地理事物的位置”,就启发学生从相对位置、绝对位置、海陆位置、周边地理事物来分析,比如,印度的位置,位于北半球,东半球,南亚次大陆,中低纬度,东为孟加拉湾西为阿拉伯海,与中国、孟加拉国、巴基斯坦、尼伯尔接壤,与斯里兰卡隔海相望。此外还加强了对地理图表的判读和热点问题的分析。 3、 加强培养创新能力 地理创新能力的培养是指在学习和实践中能让学生提出新颖、独特的观念、建议和设想的能力。因此,在复习过程中,我尽量给学生提供自主学习的时间和空间,让学生享有充分的自主性,拥有独立思考的机会,从不同角度和侧面展开思维,将学习过程转向探索——研讨——创新,使学生从单一的思想模式下挣脱出来 ,保持自己的思维个性。 二、学为主体 教师的责任在教学生学,教是为了不教,学生是课堂的主人,是学习、认识和发展的主体。在复习过程中,同样要体现出学生的主体地位,教师的任务是营造良好的学习氛围,激发学生学习的兴趣和动力。 1、 培养学生的主体意识。我在复习过程中采用的是知识结构系统化,经过几节课后,学生觉得这样的方法很有利于他们对基础知识的整理,学起来也很轻松。我就鼓励学生自己去做这个工作,在复习时,用几个同学的方案进行对比,使学生查漏补缺,对归纳整理的好的,我就把它当作参考教案。这样,经过几节课的实验,学生们大都学会了归纳整理的方法。有些知识的完备程度让我都赞叹不己。 2、做好学生主动学习的引导。学生在复习的过程中只有掌握了最佳的学习方法,才能使他们的学习具有持续性,并能受益终生。我在复习中主要采用引导学生提问的方法和引导学生反思。 引导学生提问。不仅是在学习中提出教材内容中的问题,也鼓励学生自己给自己主动的提问题,从而启发思维方式,使问题得以解决。如,我们在讲到气温的日变化规律时谈到“白天的最高气温出现在午后两点,

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