华丽的公开课 掩不住那一种完美的苍凉.docVIP

华丽的公开课 掩不住那一种完美的苍凉 　　近日，我校青年教师进行了评选教学能手的公开课比赛，各位参赛选手努力展示自己的长处，给观课教师奉献了一场场精彩的精神盛宴。笔者有幸观摩了其中的几堂语文课，发现这几堂课有一个共同的特点，那就是各位教师都在竭尽全力达到“完美”，突出表现在如下方面： 　　一、零差错。大部分课堂，无论教师还是学生的表现都堪称“完美”，从开始到结束师生的问答都“配合”得毫无差错，令人不禁要问：这样的课堂还需要教师吗？ 　　二、容量大，课堂流程复杂。教师生怕课堂教学“浅”，于是追求面面俱到，旁征博引。因为要体现容量大，课堂流程当然就比较繁复。 　　三、缺乏新意。大部分教师没有自己的想法，完全是教参的“搬运工”。 　　四、多媒体设备的运用不太恰当。很多教师在课件的制作上务求精美，在视频的运用上也务求炫目，各种声光电设备的运用让人目不暇接。 　　对这种现象，我这里不揣浅陋，谈一点不太成熟的看法： 　　一、公开课应该敢于暴露问题。从听课学生的角度来说，他们需要的是在元认知上的提高；从观课者的角度来说，我们在一节课上想要看的是学生从不知到知、从知之甚少到知之甚多、从暴露问题到解决问题的过程。而在这次公开课的课堂上，绝大多数问题学生对答如流，即使答不出来，那好办――教师匆匆忙忙代替回答。学生们在老师的不时追问下“嗯”“嗯”作答，到底懂不懂，估计“没怎么往心里去”。从某种意义上说，“这是用对话的形式掩盖了课堂独白的实质”，对话双方未能“就共同的对话内容达成相互理解”，未能产生“认知上的共振”和“情感上的共鸣”。（张杰《语文课堂且让“思考”慢慢行》）这实际上就是教师的“一言堂”，很难讲这种“掩盖”似的教学有什么效果！而我们知道，有效教学的课堂上，教师要“讲出学生感觉到又读不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来（孙绍振语）”。课堂上需要重锤敲击的应该是那些学生不懂、不会、不明白的；学生早已明白、早已懂得、早已学会的何必在课堂上“展示”呢？这样的展示除了表演还能有什么意义呢？如何把真正的难点在一节公开课上突破，让学生由不懂、不会经过教师的引领、指导慢慢懂了、会了，这样的课堂才是有价值的呀！ 　　二、教师应该精心设计问题。我们看到的课堂上教师不是没有设计问题，而是问题设计得太多，整个课堂看起来容量大，实际上无比繁复而“臃肿”，这其实充分暴露了教师解读文本能力偏弱。语文的阅读课中如果问题太多容易给人“太碎”的感觉，学生的思考也是间断的，不连贯的。记得笔者最初实习时学校有位特级教师曾说过，课文教学最巧的设计方法就是问题法。这个说法至今让我记忆犹新，可是怎样能提出有质量的问题，怎样能把课堂用几个版块联系起来，用几个问题串联起来给学生足够的铺垫去自主学习、合作探究，这就需要教师在备课时下功夫，从文本中读出自己独到的理解与认识：如何总体把握全文，能从哪些方面突出重点、突破难点；怎样能让学生在教师问题的引领下思维由浅入深呈渐进趋势，一步步达到教学的目标等等。很多时候我们只是对教参很熟悉，对文本只是“最熟悉的陌生人”，而实际上教师对文本的理解程度在课堂上是会表露的。如果教师只是“教参的搬运工”，那么这样的课堂教师的角色是缺席的，而一个教师是否成熟的标志之一即是能否独立解读文本，同时精巧地设计几个问题，使教学流程简洁而深入。 　　三、公开课最好有一点“新”意。这种“新”意不管是对观课教师还是听课学生都能有一种触动，就像是万绿丛中的一点红，能增加整个课堂的亮度，有时还能提升整个课堂的高度。比如本次赛讲中一位教师讲解《春夜宴从弟桃花园序》，在梳理文字时讲到“秉”和“兼”的古文字演变，教师现场板书这两个字的形体演变，从文字谈到对文章含义的理解，由文字而文章而文学而文化，这种授课方式抓住了文言文阅读教学的主体，体现了授课教师极深的古文功力，让观课者耳目一新。这种“新意”当然对授课教师提出了极高的要求，是教师长时间辛苦积累的体现，所谓厚积薄发，诚如是也。课堂上出现新意对授课教师来说一定是一种挑战、一种自我超越，要成为一名优秀的教师就一定要具有这样的意识。在这种意识的支配下，就需要查阅各种资料，接触各种理论，汲取前人的经验，然后自己苦苦思索，化为己用，从而达到一种提高。有的教师讲：创新何其难！笔者只是强调“一点”，一次公开课争取有一点，那么势必督促我们平时的教学也能有这样的意识，一节常态课尽量有一点，每节课都带着这样的信念去准备，何愁不能快速成长？否则“书到用时方恨少”，关键时刻想要“出新”谈何容易？ 　　四、多媒体的运用要少而精。新课改以来，我们的课堂充斥着大量的“声光电”，每次听公开课，看到让人眼花缭乱的课堂，只能徒唤奈何。我们的语文课当然要走在运用多媒体的前列，于是配乐朗诵代替了教师的诵读，于是《鸿门宴》《林黛玉进贾府》就变