蚂蚁觅食对历史教学中学生学习链形成的启示.docVIP

“蚂蚁觅食”对历史教学中学生学习链形成的启示 林豫芸（江苏省金坛市第四中学 213200） 【内容摘要】从蚂蚁觅食的过程我们可以看出蚂蚁效率的分工合作，信息素散发。本文笔者由蚂蚁觅食的过程，联系新课程改革的重点，通过动物的觅食表象深层次挖掘教与学的相互融合，旨在发掘学生相互合作，取长补短方面的潜能，最大程度的掌握历史知识点，形成合理的思维、学习方法，让所有的学生都有所得，有所获。结合笔者所教授的历史课程，分成三个部分的内容探讨：一、分工合作，发挥学生个体的主观能动性；二、结合整体，互为补充，建立团队合作的学习体系；三、做好学习链建设的“信息素”。 【关键词】“蚂蚁觅食” 历史教学 合作 效率 “蚂蚁觅食”是一个生物活动的过程，其所表现的很多方面的信息被广大科学家和管理学家奉为经典。究其原因是因为蚂蚁觅食所表现出来的高效率，是人所叹为观止的，哪怕是拥有50万只的蚁群，没有指挥中心却能利用所独有的信息素完成觅食任务，并且用最少的蚁力。同样我们的教育改革也是一个效率改革的过程，用改革让各个层面的学生都能最大限度的掌握和运用知识，培养其理解、运用知识的能力。那么究竟“蚂蚁觅食”能带给我们教育教学哪些启示？怎么才能结合“蚂蚁觅食”来提高教育教学质量，发动学生的主观能动性呢？这是本文研究的一个重点。结合笔者所教授的历史学科，分成三个部分的内容探讨： 一、分工合作，发挥学生个体的主观能动性。 新课程改革下的历史教学，需要针对每个学生。不是用单独的一对一的教学叫做针对每个学生，而是要调动每位学生的能动。让学生都能找到自己在科目学习中的强项，比如一些同学拥有较好的记忆能力，一些同学有较好的归纳能力，一些同学有较好的收集能力，还有一些具有较好的深层次挖掘能力等等。如何将这些同学的能动性调动起来，成为班集体的学习链，由此，长此以往，既能发挥学生的个人能力，又能将整个班级或是整个学习群体形成一个产业链，产品就是每个学生深刻细致的掌握知识点？我们先来看看“蚂蚁觅食”的分工是怎样的：巡逻蚁首先出发，看看外面是否刮风下雨，或者有什么危险的家伙，如果一切正常巡逻蚁就打道回府。当所有的巡逻蚁都回来报平安了，觅食蚁就外出觅食，觅食蚁发现美食很快就会把美食搬回家，一旦觅食蚁开始搬回东西，其他蚂蚁就加入他们的行列。如果觅食蚁寻找食物的时间很长，来回往返的次数少说明事物较少，其他蚂蚁就不会一窝蜂的跑出去浪费时间，而是呆在巢里干别的活；觅食蚁返回的次数多说明食物多参加搬运的蚂蚁就多，浩浩荡荡。这时蚂蚁行动，发出指令作出决定的是蚁群。 所以在教学过程中，我们不难发现，让那些善于收集资料的同学，寻找到与相关科目有着联系的各方面资料，在这个过程中有会有很多野史，也会有很多不能被佐证的历史事件的真实可靠。于是，善于归纳善于总结的学生，接过此类东西加以去伪存真，一些趣事亦可成为学习的佐料提高学生的学习兴趣，与此，那些善于深挖的同学更能不断的继续深挖，提炼。这样的学习流程，可以说是产业化的，更是透彻而丰富的，老师只是一个专门穿针引线的作用，就如这样的学习链，不但更好的提高的学生的产于能力、协同能力，同样我们的教师也会得到启示。如必修一第五单元《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》，就能从前期的思想形成着手，一些善于收集的学生就马克思主义形成过程中的代表人物，以及这些代表人物的经历实践，理论形成过程以及著名历史事件收集罗列。这些事件的收集会波及到著名的巴黎公社，十月革命等等，继续收集会使得善于总结的学生进行一些系统的整理，形成系列完整的马克思主义的初期、形成、发展、补充。就思想形成而言学生单独的掌握是没有问题的，但是深入掌握运用来说还需要一部分比较善于深挖同学的努力，也就是学习较为系统的学生进行思想与经济基础关系、思想与阶级矛盾的挖掘，同样，这些又要依靠收集学生的材料收集，形成收集——整理——补充——掌握——收集的循环。当然，这样的形成是需要一个过程的，不是一蹴而就的，需要我们的老师了解并切实的结合学生的自身特点方能成功。 二、结合整体，互为补充，建立团队合作的学习体系 如何将这些学生所做的每项事宜，整合起来，就是一个真正学习链的建立。分工中我们讲到一个循环，那么这个循环如何衔接呢，如果各自为战，结果只能是囫囵吞枣，学的都是皮毛，收集的不会深挖、深挖的无处可挖、整理的无从整理。再来看看“蚂蚁觅食”的过程是如何协作的，当觅食蚁找到食物源后，后续的大军是如何选择最佳路线，到达地点的的呢？其实，觅食蚁在觅食过程中会释放一种信息素的化学物质，当他们把食物带回蚁穴的时候，会在爬行的路上留下信息素，告诉其它蚂蚁去搬运食物。如果对于同一食物源有两条觅食路径，一条长一条短，是分别由两只蚂蚁走出的，那么两只蚂蚁就会各自按路返回。开始的时候其他蚂蚁选择两条路的概率是均等的