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让汉语课“活”起来 ——提高汉语阅读教学有效性的探索 抚顺市朝一中 田锦熙 对汉语教学少慢差费的现状，特别是阅读教学课堂效率低的问题谁都在找原因，找办法。阅读教学课堂效率低实是阅读文本所关涉的知识、能力，与文本的人文素养转化学生自己的阅读能力低。那如何提高阅读教学的效率？让汉语课“活”起来？ 所谓语课堂教学的有效性，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。简单地说“教学有效性”就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，使学生综合能力得以发展。 孔子云：“知之者不如乐之者，乐之者不如好知者”，对于语文知识，因为“知之”，所以“乐之”，进而“好之”，这样就形成一个良性循环：知之——乐之——好之。加强阅读教学，转变教学观念 阅读教学是汉语教学的一个重要组成部分。《汉语课程标准》要求教材课文应“文质兼美，具有典范性，负有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，以有利于学生的文化积累和文化构建。阅读教学应以“读”为本。首先要学好课本。正如教育家叶对陶先生所说的，语文教材是学生举一反三的范例，例子尚且不会，谈何“反三”呢。如何使课堂的阅读教学取得最佳效果呢？应该转变教法观和学法观。要突破以往教师根据教参解读作品，然后向学生灌输的做法，让学生自主阅读。自主阅读才是个性化的、创造性的阅读。教师与学生也是一种平等的对话关系，教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下的控制信息的权威。 尤其是在教学整个过程中，学生交流、合作、思想碰撞，又不断会有新的问题生成，教师要鼓励学生发表自己的见解。如在《我与地坛》一文中，有位学生这样回答道：“落日、冬天、落叶，这些意象都含有结束的意味，寂静、落寞、忧郁、微苦等词语则含有伤感、冷涩的韵味，这些都说明作者还没有真正面对命运残酷的事实，还没有从痛苦中解脱出来，还没有完全摆脱那个‘死’字。到古园里去是为了进一步思考生与死的问题。” 本人认为这位学生的发言富有独到的见解和独特的体验，虽然有几种观点看起来有点偏激，但自己能够独辟蹊径、独树一帜，又能够自圆其说，这都应该受到鼓励和表扬。 这样在整个教学过程中，教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、理解、领会、体味、品味、感悟还给学生。 三、教学预设要了解学情，尊重学情 教师是助学者、引路人，在教学中必须从学生出发，这就必须吃透学生——了解学情并尊重学情。吃透，主要指两个方面：一是从宏观上把握学生阅读文章的一般规律，掌握教学内容的一般规律，这两个规律是最根本的学情、最根本的实际；二是在课堂上从学生切入的角度、理解的起点出发，决不能只从自己怎么教出发。 从学生出发，本人曾做过这样的尝试。那就是布置预习作业。作业内容包括作家作品、字词积累、预习所得、质疑问难等四个方面。质疑问难是重点，即学生在预习时发现的问题。教师通过此方面能准确把握学生的认知起点，并将这个起点作为教师安排教学设计的最重要的参考依据，这也是最重要的“学情”依据。 如学习《荷塘月色》一文时，学生共性的问题有：为什么作者这几天心里颇不宁静；怎样理解作者的“淡淡的哀愁”的情感？为什么作者会联想到“江南采莲的旧俗”？这些问题关涉文本的背景因素、思路结构、思想情感等诸多方面。个性的问题有：对通感修辞如何理解？这样，教师的教学设计就围绕这学生的“问题”展开，课堂就成了师生共同“解惑”的过程；这样课堂增加了针对性，减少了随意性，增加了有效性。 还有一点，学生的质疑问难能促使教师更深入地解读文本，吃透文本，何乐而不为呢？ 四、转变教学方式，提高课堂阅读教学的有效性 1、设计导语，激发兴趣 众所周知，兴趣是最好的老师。它是学生学习的动力和源泉。因此我们可在新课的导入方面作一些尝试，改变以往一成不变的做法，我们可用“故事导入”、“音乐导入”、“诗词导入”、“对联导入”等等，使学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新课的学习意境中去，提高学习效率。 如在学习《阿炳在1950》时，我先播放阿炳的成名曲二胡《二泉映月》，让学生感受阿炳的坚强和无奈，从而激发学生对文章内容的期待，吸引学生去读课文，提高学生对课文的兴趣。 2、设置问题，培养学习兴趣 宽松愉快的课堂氛围只是搞好汉语文教学的一个良好的开端，因为学生将不会对汉语课堂再产生厌恶情绪。教师可根据学生情绪的转变，适时引导，培养他们的学习兴趣。只有充分调动学生学习的兴趣，才能让他们保持高涨的热情，巩固前一阶段的成果。那么，如何来培养学生的学习兴趣呢？本人认为： 教师不要越俎代庖。对提出的问题要留给学生充分的思考时间，让