让阅读教学更有效是每一位语文教师的理想追求。怎样让阅读.DOCVIP

让阅读教学更有效是每一位语文教师的理想追求。怎样让阅读教学更有效呢？现就此话题略述四点拙见: ?????? 一、书声琅琅，不绝于耳 ????? 书声琅琅，是我们传统语文教学中的一种有效教学策略；琅琅书声，亦可把我们汉语言文字中所特有的音韵意味传诵出来。语文课上书声琅琅，须讲究三种境界： ?????? 第一，字字词词求正确 ?????? 读准每个字词的音，是语文教学的起点，我们尤其应把着力点放在生字新词的读音上，要舍得花时间让学生反复的读、记，要善于根据汉字的构字规律，引导学生轻松地读、记。人生求学识字始，可以这样说，小学阶段的识字教学，是语文课堂上的第一缕语文味，要让它历久弥香。 ?????? 第二，句句段段求通畅 ?????? 这有一个过程，教师要将学生的课前预习与课内的初读检查结合起来，由读正确到读通畅。文不读通不开讲，磨刀不误砍柴工。当然，读通畅需要有一个量的积累过程，这容易变成你一遍、我一遍、他一遍的机械重复，反复单调的重复必然会消解语文的味道。因而，我们需要在朗读的形式上不断创新。比如，自由读，指名读，开火车读，小组读，齐读，男女声读，老师范读，录音范读，轻声读，比赛读，重点句段反复读······ ?????? 第三，感情朗读求真情 ?????? 有些老师在指导学生有感情朗读方面存在一种误区，以为有感情朗读就是大声朗读，就是比谁的嗓门大，结果学生越读越累，有感情朗读应达到的以声传情的效果大打折扣。其实，有感情朗读须讲究一个“真”字，要真有感情，真有感悟，读出真情，读出真心，而轻重缓急、抑扬顿挫的朗读技巧，则是附着在真情之上的。唯有这样的真情朗读，才能最大限度地让学生品尝到语言的“有声味道”。 ?????? 语文课上书声琅琅，让学生开了口，动了情，我们何乐而不为呢？ ??????? 二、品味语言，感悟形象 ????? “课标”提出“语文要课内外结合”、“树立大语文教学思想”、“语文综合性学习”等理念，这些理念确实反应了语文学习的必然规律，但是我们的老师在实践的过程中，往往是外来的东西占据了主流，课堂上唱、跳、画、演等形式层出不穷，新鲜的花样真不少，而冷静下来思考，我们不得不问自己：语文课，还有语文味吗？语文课到底该怎样上？学科综合的本意是我们现在理解的这样吗？ ?????? 不容置疑，众多的花样，虚化了语文，虚化了小学语文课堂！因此，我认为语文课堂最主要的任务还应该是让学生品味语言，感悟形象。正本清源，这才是小学语文课堂教学的魂。其他的那些形式可以做为语文学习的补充，课堂上我们决不能肥了别人的田，而荒了自己的园。 ?????? 如何品味语言，感悟形象呢？首先，得让学生进入课文的情景。每读一篇课文，就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园。在那特定的环境中交流彼此的思想、感情、经验等。还要引导学生去读出文字背后的东西。作者“情动而辞发”，用自己的语言表达自己的心声；做为我们，就要“披文而入情”，引导学生解读课文，读出文字中间的“七分意”，进而在头脑中产生画面，借助自己的经历，产生自己新的感悟，新的体验。通过对语言的比较、分析、理解，文字就不再是静止的符号，而是充满激情、充满活力的有声有色的画面、形象。 ?????? 如《我的伯父鲁迅先生》一课，写到鲁迅救助一位受伤的车夫时，对车夫的外貌描写用到了“饱经风霜”这个词。学生是怎样掌握这个词的呢？靠背词语解释显然是不行的。切实有效的办法是，引导学生去品味、感悟它。先请学生回忆在生活中有没有看过饱经风霜的脸，再请学生用自己的语言描述一下这位车夫的脸。对此，学生的反应相当活跃。有的说：“车夫的额头布满了一道又一道的皱纹，眼眶深深地陷进去，颧骨高高地突出来。”有的说：“车夫的脸蜡黄蜡黄，他实际上只有三十来岁，但是看上去却已经五十开外了。”有的说：“车夫的头发乱得像一堆稻草，脸色灰黑、明显的营养不良。” ?????? 我进一步启发学生，从这张饱经风霜的脸上还能看出别的什么来？学生反应更热烈了，有的说：“我看出车夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，还是暴风骤雨，为了家庭生活，他都要拼命地拉车。”有的说：“我看出车夫的家里肯定很穷，吃了上顿就没了下顿。”有的说：“我看出车夫的身体肯定不好。” ??????? 这时候，我动情地说：“是啊！就是这样一个车夫，那么冷的天，还赤着脚在拉黄包车。现在，他的脚被玻璃片刺破了，深深地嵌入了脚掌，地上淌了一滩血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想站起来但又起不来。同学们，如果当时你就在现场，你会怎么做？”学生也跟着动了感情。一个说：“我一定会用黄包车把他拉到医院去。”一个说：“我一定会把身上的钱都掏出来给他。”一个说：“我一定马上打电话给我爸爸，我爸爸是个医生。” ?????? 学生正是通过品味、感悟，读出了“饱经风霜”这个词的形象、情味和意蕴，也正是通过品味、感悟