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课内外相结合培养学生的阅读兴趣 杨嘴小学 张健 课内外相结合培养学生的阅读兴趣 高尔基曾说：书籍是人们不可分离的伴侣和导师。一个人喜欢上了阅读，如同走入芝兰之室，处处芬芳扑鼻。但是现在有好多同学都不能静下心来，真正读进去一篇文章。所以作为老师应从各个渠道，采用多种方法让孩子们充分感受到阅读的快乐从而喜欢上阅读。 课内品读促其会读 在课堂上，以前我们经常涉及设计一个个的问题让孩子们回答，总感觉问到孩子们回答不上来，那才是老师的本事。可是这样却束缚了孩子的思维，日久天长他们不再喜欢动脑，甚至不再喜欢阅读。所以我们应大胆放手，让他们自己去发现，去感悟。 1、品词析句感受到文本的内在美。 每拿到一篇文章放手让学生分析品味每一处自认为的经典之处。长此以往的训练，孩子们会有更多更多独特的见解。 例如：在文章《安塞腰鼓》教学中，最后一段鼓声停止，以鸡啼衬出当时的静。当时我让孩子们对这句话进行点评。仅此一句话孩子们各抒己见，有人认为这是以动在衬静。有人认为鸡啼是天亮的象征，有人说这是在照应开头的静，最令人兴奋的是有个同学说本文并不仅仅停留在写鸡啼在衬静，而是我们中国的地图形状就是鸡的样子，鸡打鸣了那意味着我们全中国走上了新的一天。 说到此我不禁感动了，如果不是放手去想，也许我永远也听不到给予“鸡啼”这么美好的解释。 其实在文章中孩子们会发现处处有可圈可点之处，在《小橘灯》一课，小姑娘蹬蹬蹬得跑下楼去，孩子们从三个“蹬”便体会到她对母亲的惦记和担心；《最后一课》中，只一个破折号，孩子们便体会到了韩麦尔先生痛苦的心情等等。当一篇文章细细品过以后，孩子们才发现，所有的知识点，都是自己品析的结果。而且文章是越品，味越浓，语句是越嚼，越感到香。 叶圣陶老先生曾经谈到过：在课堂上要对孩子们进行阅读训练，最终做到不再老师教。学生将来经常要阅读，老师不可能总是跟在他们背后。因此使孩子们逐渐养成这样一种能力，不用老师教自己能阅读。 另外有些人在阅读方面只看孩子们读了多少书，但并没考虑他们落住多少东西，这种马马虎虎的阅读更是不可有，易卜生曾经说过：杜说不能囫囵吞枣，而是要从中吸取自己需要的东西。孩子们掌握了老师所讲的方法以后，每当他们阅读一篇文章都会注重感受，注重对字词的理解…… 2强化朗读，在读中感受文本的魅力。 我们常听说“朗读利于理解，默读利于背诵。”“书读百遍其意自现”这确实是真理，书多读一遍你会更加进一步有所认识。所以读，并带着感情的读,也是一种提高阅读兴趣的绝好途径。 ⑴倾注情感，用心感受。 每当阅读一篇文章就要将自己设定在作者的位置上，设身处地地为作者而想。体会当时作者的感受，那样你才会体会到细腻的情感。 例如一篇小阅读《耳光》,作者因上车逃票而挨了父亲狠狠的一记耳光。此时让学生想象当时作者是怎样的心情？当时孩子们回答得很不到位于是我便采用这种方法，让孩子们将自己投入到角色之中，倾注感情地读。两遍过来，孩子们便体会到了“我”的委屈，仅仅因一次逃票竟被打了一记耳光。同时体会到“我”对父亲的恨，仅因一次逃票，爸爸竟那么用力地打了“我”一记耳光。 这就是倾注情感，去朗读的结果。在朗读中，孩子们体会到文中细腻的情感，同时掌握了阅读的方法，提高了阅读的能力。 ⑵发挥想象，充实韵律 在文章中，常有一些空间可以让我们发挥自己的想象，填充文本使文章更加充实。 例如《安塞腰鼓》这篇文章，有一段讲到腰鼓的回声。我们便将三个“隆隆，隆隆，隆隆”进行了处理。由全班同学读第一个“隆隆”，半个班的同学读第二个“隆隆”，最后是只有女同学读第三个“隆隆”。 当时孩子们这样一配合，顿时感觉这回声有了立体感。孩子们也都为这种创意，这种效果而笑了。 在这篇文章是以“耳边是一片渺远的鸡啼”而结束的。当时我们便设计了一个鸡叫的角色。在腰鼓表演中，孩子们都以激昂的语调表现腰鼓的热烈豪放，当鼓声戛然而止时，孩子们静下来，由于安排了一声鸡鸣，孩子们更安静了甚至不敢呼吸。一声渺远的鸡啼声后，孩子们才松了一口气。仅仅加了这么一个小小的插曲，却有这么好的效果，使孩子们更体会到了鼓声的热烈，更感受到鼓声之后那种近乎无法接受的安静。 阅读文章，其实就是在感受语言的魅力，在文章中有许许多多让我们去发现，去想象的空间。作为老师，在课堂上帮孩子们养成了这样活跃思维的阅读习惯，那孩子们在阅读上将受益匪浅。 课外延伸令其爱读 华罗庚曾经说过：一个人一辈子自学的时间总是比在学校学习的时间长，没有老师的时候总是比有老师的时候多。所以在课外的时间里也应对孩子们进行阅读兴趣的培养和训练。在课外时间里孩子们接触的阅读材料就更多了，这样使他们拓展了视野，会更加感受到阅读所带来的快乐。难怪苏霍姆林斯基曾说：课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。可见课外阅读是非常重要的。 1、激趣阅读 兴趣是