出国留学留下甚么 - 大园国际高中.pdf

投稿類別：教育類 篇名： 「出國留學留下甚麼？」以桃園市立大園國際高中留學生為例 作者： 楊舒婷。桃園市立大園國際高中。二年 1 班 蔡旻蓁。桃園市立大園國際高中。二年2 班 黃昱慈。桃園市立大園國際高中。二年11 班 指導老師： 蕭乃勻老師 「出國留學留下甚麼？」以桃園市立大園國際高中留學生為例 壹●前言 一 、研究動機 處在全球化社會 ，「未來人才面臨的對手，是不同種族、膚色、地域的各方好漢。 台灣的人才戰場，也從島內延伸到區域與全球。」 （註一）（李雪莉，2015 ）我們的 生活不再侷限於國內 ，個人追求的成就跨越時空 。「出國留學」成為我們這一代青少 年時常採取的學習方式 ，在此篇研究中我們將所有高中階段至國外之體制內學校學習 的經驗定義為 「出國留學」，以下均以出國留學四個字表示。 由於作者就讀之桃園市立大園國際高中，是一所以第二外語為特色的學校 ，我們 看見身邊許多同學選擇至國外進行一年的留學生活 。在這個同時 ，我們開始思考 ，同 學出國一年的留學生活究竟具有什麼意義？又是哪些原因而讓同學們心生嚮往？於是 我們關心出國留學是否能帶來明顯的改變？或者 ，一切只是假象？ 二 、研究問題 其中 ，我們將問題聚焦在 「出國留學後得到的改變與收穫為何？」我們想了解高 中階段的學生出國留學，究竟是否有實質助益 ，或只是表面上多了一項經歷？所以我 們嘗試對同學進行深入訪談 ，欲瞭解更多實際情形 。但 「收穫」與 「改變」的範圍實 在太大 ，而我們認為高中生的生活不外乎家庭與學校活動 ，因此我們鎖定家庭互動、 生活適應和課程內容 。但在這些互動當中必含有語言上的溝通 ，所以我們討論的內容 也包含語言能力 。我們選定幾個層面 ，目前鎖定從家庭互動、生活適應、課程內容等 層面來分析出國留學後的「收穫」與「改變」。 三、研究方法 本研究採取文獻分析法以及質性訪談法。其中訪談對象以隨機挑選。作者從桃園 市立大園國際高中許多的交換生裡，隨機挑選兩位學生，以深入訪談的方式了解和分 析留學後的收穫和改變 。 為瞭解留學後的 「收穫」與 「改變」這兩個抽象、不精確的名詞，我們自行設定 「收穫」與 「改變」可以來自家庭互動 、生活適應 、課程內容三大層面 ，也依此進行 1 「出國留學留下甚麼？」以桃園市立大園國際高中留學生為例 訪談。並從留學的壓力與意義兩部分來探問留學生在留學期間之所獲 。在訪談之後 ， 我們將訪談內容歸納為 「和家人的關係」、「個人態度和性格」、「對於未來的想法 和計畫」、「交際能力」、「語言能力」、「學習態度」以及 「讀書習慣」七個面向， 目的是更有效地觀察高中生出國留學所獲得的收穫與改變。 貳●正文 一、文獻資料 根據國立臺灣師範大學黃乃熒教授指出 ，「國際教育跨文化交流的活動 ，旨在培 養學生各國文化的理解敏銳力，以提升學生世界公民的意識 。」（註二）（黃乃熒， 2011 ）。「語言的傳播和多元化 ，是獲取知識的橋樑 ，認識多國語言 ，正是世界公民 必備的條件」（註三）。我們認為高中生的 「出國留學」也具有相同的效果 。學生在 外求學的過程中，會看見當地和自己國家的文化差異，也必然會意識到自己是屬於世 界的一份子，與國際事務無法獨立切割。而任何一個人在這種狀況下會接受刺激，進 而產生改變。 但也有學者批評國際跨交流的活動 ，僅具形式上的互動 ，而缺乏實質的意義 。有 人指出 「教育全球化」實際上會間接地將 「全球競爭」的現實層面扎根在學生的心中 ， 因此可能會對個人造成某些負面的影響。我們推論 ，受此種思考模式影響較深的學生 ， 甚至會將學習價值觀功利化 ，進而窄化了學習內容。 很多人出國留學可能只是為了大學文憑抑或是想得到更好的工作待遇，而並不是 發自內心真正想去看看這個世界。然而，國際交流的本意真是如此嗎？學生網路經驗 平台ＩＯＨ創辦人莊智超以自身經歷表示 「求學不是為文憑，到海外讀書，更非僅止 於學習科目內容，而是藉由不同的環境獲取有別於日常的生活經驗、塑造不同的學習 體驗。」 （註四