如何激发农村初中学生学习数学潜能.docVIP

如何激发农村初中学生学习数学潜能一、剖析农村初中数学教学现状 库车县推行新一轮基础教育数学课程的改革与实验，与旧课程相比新课程有利于培养学生对数学学习的正确的情感、态度、价值观和行为方式，促进学生对数学知识的理解和对技能的掌握。通过第一轮的课改实验，对开发学生学习数学的潜能虽有一定的帮助，但不少教师还没有完全从传统的课堂教学模式中解脱出来。采用教师讲、学生听、教师问、学生答，学生还是处于被动听讲状态，被动地在教师设置的教学模式中转圈，而教师处于主宰的地位，课堂气氛沉闷，学生对学习几何的兴趣、解题的兴趣不浓，教师对数学思维培养价值认识不足，学生对数学的应用价值认识、学习经验的积累价值认识肤浅，学生对数学的应用意识、联系意识、交流意识、反思意识、提出问题意识、质疑意识不强等。 二、农村初中数学教学中待解决的问题 1、学校缺乏竞争机制，教师缺乏创新意识 振兴教育的希望在教师，提高数学教学质量的关键在数学教师，没有数学教师教学观念的更新和教学模式的创新就不能挖掘农村初中学生学习数学的潜能，也不能提高数学教学质量。我县农村初中均为公办学校，校内缺乏竞争机制，进取性强的数学教师不多。虽然教师学历绝大部分达到大专及本科水平，但真正潜心钻研数学教学业务的教师为数不多。教师自己没有创新的意识，怎么能培养学生的创新能力？怎么能发现和开发学生学习数学的潜能？教师教学方式更新缓慢，借助现代化教育信息技术教学能力贫乏，农村初中虽然配置了多媒体等现代化教学设施设备，但不少老师（有的是青年教师）仍靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板等传统教学模式，不少学校现代化教学设备被闲置，大量教学资源得不到合理利用。 2、学生缺乏学习数学的兴趣 农村初中大量优质生源流失，剩余的大部分学生在小学阶段数学基础比较差，而初中数学难度逐渐增大，该科目又相对枯燥乏味，加上部分学生学习目的不明确，没有养成良好的学习习惯等，于是对学习数学学科失去了兴趣。我们在数学教学中常常会出现以下几种情形： （1）学生自身素质：由于受社会、家庭、环境的影响，不少初中生贪图享受、娇生惯养、没有吃苦的精神，意志不坚强，缺乏毅力和耐心，在学习数学时一碰到困难就会丧失信心，造成学习动力不足。 （2）学生上课情况：听课情绪不高，回答不积极，甚至不回答问题，课堂上很少有学生向老师提问题，下课几乎没有学生找老师答疑解难。上课注意力不集中，有的讲空话，有的打瞌睡，有的看课外书等。 （3）学生作业情况：抄袭现象严重，有的整个班的作业如出一辙，不去思考，只是把作业当作老师布置的任务，并不当作自己应该做的事，极少部分学生根本不做作业。作业中的错误，很少有人改正。 （4）学生反馈情况：许多学生已经形成了厌学情绪。而农村初中的数学教师关心的是升重点中学及普高有希望的学生，对没有升学希望的学生放任自流。 （5）非智力因素（包括情趣、意志、注意力等）对学习数学兴趣的影响：学生没有良好的学习习惯，常常知难而退，陷入自卑――畏惧――厌恶的恶性循环中，对学习数学产生厌烦的心理。 3、传统的评价方式影响学生的学习积极性 传统的评价方式以量化为特征。在对学校的评价、对教师的评价、对学生的评价以及社会对教育的评价还未根本改变的情况下，老百姓的升学观念未能根本改变，片面追求升学率的局面没有彻底扭转。考试“排队”仍大面积存在，持续不断地用分数和排队来甄别学生数学成绩的优劣，使那些原本充满学习热情的学生开始怀疑起自己的能力，变得越来越不自信。如果评价把学生心理搞得过于脆弱，造成学生原有的学习热情和愿望一点点丢失，那么这样的评价就非改不可。 4、学生学习数学的潜能没能引起足够的重视 学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能。农村初中的不少数学老师对学困生没有认真分析学习困难的原因，甚至歧视他们。学困生在数学教学中受到的肯定、鼓励相当少。教师没能从学生的实际情况出发，降低和调整某些要求，以满足某一层次学生的需要，促使教与学的适应，教与学的统一。教师往往用自己的思维和认识来代替学生的思维和认识，认为“教得好不好不是教师的责任，学得好不好是学生的责任”，很少从自己教学方面探究提高教学质量的教学方法与手段。 学困生在课堂教学中有意注意时间较短，因此单调不变的教学模式易引起原本有意注意时间较短的学生学习注意力分散。学困生由于长期受各种消极因素的影响，学习数学往往需要多次反复才能掌握知识，而教师在教学中缺乏耐心忽视了这一重要环节。 三、学生学习数学潜能开发的途径 1、营造民主和谐的师生关系，突出学生是学习的主体 ①课堂教学过程也是师生情感交往的过程。“课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力” ①在教学过程中，我们常常