次教研员培训的策划.pptVIP

本次教研员培训的策划 课堂视野下的教师及其指导者（顾泠沅） 明白我们是谁？ 学科教研建设 教研活动策划 教学研究方法 技术支持教研 需要我们做什么？ 现代 技术与教研… 体现教研工作价值的研究 * 教 学 教研员:一支复合角色的特殊队伍 中小学教师 教研员 高校教师 理论工作者 教育行政 干部 来自于教师 服务于教师 研究与指导的同行 组织与管理的配合者 擅教学 会研究 善组织 能指导 * 　教研员研究的主要类型 [领域] 教学调研 学术研究 教改行动研究 教研工作研究 从现象中找寻规律、经验与问题 教研工作与活动的策划［案例研究］ 教学实践改进［从个体到团体］ 关于教学 关于学科教学 关于学科 * 教师专 业发展 专业 课程 教 研 员 教学现实 教学发展 教学 实践 活动 教师 学生 学术研究 教学调研 教改行动研究 教研工 作研究 教研员的研究对象 * 教师研修机制的突破 浙江省教育厅教研室 张 丰 二Ｏ一三年九月 * 传统教师研修活动中存在的问题 重展示,轻研究,缺乏问题意识 重预设,轻生成,错失研究时机 重接受,轻参与,流于单向授递 重模仿,轻机制,关注表面处理 重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习 * 有效教研活动的观察视角 研究主题和形式的针对性 活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性 理论结合实践的指导性 * 活动过程准备 活动过程的基本结构 体现主题的研讨引子 促进互动的参与性作业 承载信息的文本资料 促进“生成”的预案 场所、环境与条件 * 主持调控的准备 唤醒技术 热身技术 传达技术 聚焦技术 对话技术 生成技术 ⑴现场点评与小结；⑵有结构意义的追问与记录； ⑶随时思考与随手笔记；⑷记录、整理与再研究。 * 活动改进案例 ——送教下乡 通 常 的 送 教 下 乡 模 式 本土老师上一节课 支教老师上一节课 支教老师评课讲座 常态课的调研 听当地教师上课 参加该组的教研 分析诊断教学与教师现状 支教老师上同一节课 互动析课 学科教学改进的建议 支教教师对当地教学情况及教师需求不够了解,因而主要依靠预设而针对性不强。 不知深浅的公开教学,潜在竞争的无形引入,会重展示,轻指导,干扰常态研究。 * 活动改进案例 ----教学评比 通 常 的 教 师 教 学 评 比 模 式 将课堂 教学与 沙龙研 讨向老 师开放 变竞赛 PK为示 范培训 老师轮流课堂教学 老师分别说课 教学理论测验 变理论测验为命题竞赛 除了现场教学能够展现的教学能力，以及现场难以展现的关键能力被忽视了。 准备性与竞争性过强,现场感与研究味不足。渐有功夫在外之感. 如:课后反思分析和交流能力、 教学测验与作业的命制能力、 活动化教学的设计能力等 查看教师备课本 科研成果比较 变说课评比为“教研沙龙” * 教师研修的层次性 教学过程管理 让教师心中有 规 则 让教师手上有 技 术 让教师脑中有 智 慧 落实教学常规 提高教学技能 促进专业素养的进步 教研活动 教育行动研究 * 校本研修活动 教学管理规章 常态的教师行为 教师的理解 教师的素质 从“锦上添花”到“雪中送炭” 指导性 管理 * 教师作业行为调查的角度 现实：今天你做到了吗？ 必要：你觉得应该做到吗？ 愿望：你主观上想做到吗？ 能力：明天你能做得到吗？ 三分之一能先做 三分之二肯用力 能够坚持约一半 想到的基本已做到 * 教师分组研究与教材配套的三本练习册的某一单元: ①结合《课程标准》透视作业意图； ②研究作业的有效性和优劣性； ③梳理有效作业的特点； ④思考如何设计、整合作业。 作业布置 开展旨在改进作业过程的教师研修 * 根据现场提供的语篇(或教学内容)，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图(可以从作业功能的角度研究作业设计); 交流讨论作业设计,并进行点评; 活动后，将讨论生成的观点建议整理汇总成研究报告，分别撰写自己的研究体会。 作业设计 开展旨在改进作业过程的教师研修 * 环节一 两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基础上改进教学的故事 环节二 其他老师即兴讲述自己的类似故事 环节三 再提供学生错误案例,让大家分组现场分析 环节四 交流讨论(记录员将关键词或要点记在白板上) 环节五 主持人根据白板记录进行小结,现场生成如何分析学生错误的思路方法　　　　 作业批改与分析 开展旨在改进作业过程的教师研修 面对学生错误的方法与智慧 * 　　旨在理解并落实教学常规