信息技术与课程整合设计.docVIP

信息技术与课程整合的教学设计及其在小学几何中的应用 摘要：本文根据大量的实地考察和实践经验，论述了信息技术与课程整合的教学设计的方法和策略，以及它在小学几何中应用实例。 关键字：整合 教学设计 一、信息技术和学科课程整合概述 信息技术与课程整合是指以系统论和教育技术理论为指导，把信息技术作为工具与各学科课程融合，以帮助学生增强对学习内容或多学科领域的学习。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。信息技术和学科课程整合的关键在于对“整合”的理解和运用，我们认为“整合”是指合成为一个整体的意思。它不同于“组合”、“结合” ,更不同于“拼合”，“整合”的合成关系要比它们紧密、融洽得多，它意味着在已有课程的学习活动中全面结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。在信息技术和学科课程整合过程中，首先我们要明白，信息技术是课堂活动的整体组成部分，虽然它有其它工具所无法比拟的内涵和功能，但本质上它也仅仅是辅助学习的工具，与教科书、教具作用一样是教师用来促进教和学的工具，它要服务于我们的课程，所以整合的立足点应当是课程，而不是信息技术；其次在整合中我们要清楚，信息技术在哪些地方可以为我们的课程服务或可以增强学生学习的效果，能使学生完成那些用其他媒体做不到的事，或教一些重要的生活技能。当学生能够选择信息技术工具来帮助他们及时地获取信息，分析、综合并熟练地表达信息时，信息技术与课程整合才是有效的。为实现有效的信息技术与课程整合，不仅要有基本的信息技术条件，还要对全体教师进行信息化教育条件下如何进行教学设计的培训，使每一位教师树立新的教育观念、掌握信息工具的使用，学会设计充分利用现代信息技术和信息资源的教学方案。 二、信息技术和学科课程整合的教学设计 教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种过程与操作程序。随着建构主义学习理论的影响和多媒体、计算机网络技术在教学中的推广应用，教学设计理论不断变化发展，现代教学设计观认为：教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学与教的具体境脉中、在学与教的互动中发展演化的过程。信息技术和学科课程的整合，是以教学设计理论和建构主义理论为指导的，整合效果的好坏关键在于教师对整个过程的设计和设计方案的实施。但在大量探讨信息技术和课程整合的文章中却很少涉及如何设计的问题，在大量的信息技术与课程整合的课例评价和观摩中，笔者认为信息技术和课程整合的设计应从如下几个方面入手： 1、依据本学科特点，认真分析和选择整合切入点 作为学科教师，我们知道不同的学科有不同的教学特点，不同的学习内容应采取不同的学习策略，因此在设计的前端，我们要依据本学科特点，认真分析整合主题或内容。一般的学习内容可以分为两大类：一类是陈述性的知识，即“知什么”，包括事实的学习、概念的学习和原理的学习；另一类是程序性的知识，即“知如何”，包括技能的学习、认知策略和解决问题的学习。在中小学课程中有注重直观和实践的数学、物理课，也有注重激发情感的语文、心理课，还有与我们生活非常相关的生物课，它们学科特点都很鲜明，并且在同一堂课中不同知识点的内容有陈述性的也有程序性的，我们对这些内容的设计不应该也不可能采取同样的组织和教学策略，因此，在整合的最初阶段我们要认真分析学科特点和学科内容，明确所要整合的内容属于哪一类型，只有这样才有可能明确信息技术在整合中如何发挥作用，如何利用信息技术去设计我们的教学环境，对于没有必要利用信息技术的内容，例如一些必须要在实际训练中才能获得的技能和一些道德情感的培养课程，也完全可以不用选作整合的主题，我们不应该为“整合”而去整合。 2、依据内容和课程目标，选择整合策略 众所周知，由于信息技术的数字化、网络化、多媒化和智能化特点，其工具性的作用主要体现在情境创设、知识探究、协作交流、搜索和知识构建等上，虽然信息技术可以为我们提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，但要明白信息技术在不同内容的呈现、组织和设计上是有很大区别的。我们要针对不同类型的内容选择不同的内容呈现策略、组织策略、传递策略以及运用不同的知识管理策略去更新、管理它们。对于陈述性知识的学习，我们应该为学生创设一些相关的背景文化情境，提供大量相关的资源并通过多个问题情景或任务情景的设计来激发学生的兴趣，帮助学生的记忆和对知识的构建。而程序性的知识