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英语教学中高质量习题的设计研究 　　摘 要：学习英语不但要多读、多听、多说，还需要进行一定量的习题训练。英语教师应遵循循序性、层次性以及着重训练原则，延伸知识，提高训练的有效性，增加学生的知识面，从而使学生获得高质量的习题训练。 　　关键词：习题训练；英语教学；设计策略；知识面 　　中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0082-01 　　习题训练是一个查缺补漏的过程。高质量的习题可以让学生在习题练习中巩固英语基础知识，总结解题的技巧，同时也培养了学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。然而传统的习题设计并不合理，缺乏目的性和针对性，习题内容比较单一和应试化。因此，教师要改变以往的出题计划，有针对性，有逻辑性，由浅入深、循序渐进地为学生设计高质量的习题，让他们在有效的时间内抓住重点，提高他们的学习效率。 　　一、遵循循序性和层次性原则 　　在习题设计时，教师要多从学生的角度思考，使习题适应学生的实际学习情况，让学生通过习题的训练掌握英语基础知识，同时在训练中培养学生的独立思考能力和逻辑性思维，提高他们的英语素养。 　　（1）循序性原则。习题设计时应由浅入深。首先教师应设计大部分学生能接受的内容，考查学生的基础知识，保证大部分学生都能得到这些分，增强他们的自信心。然后教师应设计一些逻辑性比较强的英语习题，让学生在做此类题时根据所学的知识和临时思考得出综合性的结论。最后教师要设计一些创新性和探究性的英语习题，培养学生的创新能力和探究性学习的能力。例如，在教学完英语问好的口语交际时，教师可以参照出题方式为学生们设计一些习题训练。选择题：Hello，how are you？A：nice to meet you.B：Good morning.C：My name is Bob.D：I am fine thank you.填空题：Where are you from？___图文说话题：学生通过看图，用自己的英语语言表达出图片内容，训练自己的英语实际应用能力。 　　（2）层次性原则。在习题设计时，教师要尊重学生个体之间的差异，不同层次的学生要设计不同层次的训练，让学生们在原有的基础上都有提升。层次性设计习题是分层次教学的一个重要的体现，是根据学生的实际情况因材施教，体现了人性化教学。例如，在平时的习题设计中，教师可以将班级的学生分成几个小组，将学习成绩接近的学生分在同一组。教师设计五个层次的习题训练，由易到难分为1组～5组，基础差的学生主要练习1组～3组的习题，接受能力和逻辑思维性强的学生着重练习3组～5组。学生在高质量的习题训练中掌握解题方法，能提高自己的英语水平。 　　二、 遵循着重训练原则，提高训练的有效性 　　教师要在设计习题的同时要重点考查重难点内容，让学生进行针对性的训练，掌握重难点，提高他们的学习效率。同时，教师还可记录学生们容易犯错的习题，以备下次习题训练。 　　（1）重点内容重点训练，做到分数合理分配。在习题课上，教师要为学生设计各种题型，让学生对重点内容进行反复练习，在习题训练中找到问题，从而更好地完善自己的学习。例如，在语法学习中，谓语的单复数应用是学生们必须掌握的英语语法之一，也是每年的必考内容。因此，在语法训练中，教师要针对这个重点让学生进行反复和多种方式的练习，掌握谓语单复数的应用。同时，教师要通过选择、阅读、写作等各种方式让学生掌握重点知识，提高学生学习的有效性和严谨性。 　　（2）集中错题，对易错知识点反复考查。由于定性思维、审题不认真，学生总是反复犯同样的错误。因此，教师在教学中要有意识地记下学生容易犯的错误，在习题训练课上有针对性地进行训练。对易错的知识点，教师应通过多种训练方式，提高学生对易错知识点的警惕性。例如，不定式to的使用问题：Parents always（ ）help their child.A：try.B：try to.C：to try to.D：came.学生对这类问题的错误率较高，教师应仔细讲解本题的考查点，使学生明白“Try to do”的用法。教师可在接下来的习题设计中设置一个填空的习题：Parents always try（ ）help their child.各种题型的反复训练和加强训练，使学生掌握了这一用法，达到了习题练习的目的。 　　三、 延伸知识，增加学生的知识面 　　在平时的教学中，教师要适当扩展学生的知识面，让学生对英语学习充满探索的兴趣。如果只是一味地复习和训练所学的基础知识，会让?W生产生厌倦感，从而降低学生做题的注意力和有效性。因此，在习题设计时，教师应适当增加一些新颖的知识，扩展学生的思维，提高学生的英语水平。例如，名人名言：Nothing in the world is diffic