（北师大版）第20课《三国鼎立局面的形成》教学设计.docVIP

（北师大版）第20课《三国鼎立局面的形成》教学设计 　　【课程标准内容】 　　了解三国鼎立形成的史实。 　　【教学目标分析】 　　一、知识与能力：知道重要的历史人物――曹操、刘备、诸葛亮等；官渡之战，赤壁之战；简述三国鼎立局面形成的过程及历史影响。 　　二、过程与方法：通过对比《三国演义》与《三国志》，学会对比、分析历史问题。 　　三、情感态度与价值观：通过学习三国鼎立局面的形成的史实，了解曹操、诸葛亮作为我国杰出的政治家、军事家，对历史进步所起的作用；通过对历史真相的探寻，培养科学客观、求真务实的治学精神。 　　【教学内容分析】 　　本课内容要了解并评价一个人物：曹操；讲述并分析两场战争：官渡之战与赤壁之战，知道并识记三个国家：魏、蜀、吴。 　　【教学对象分析】 　　学生通过欣赏影视、文学作品等，对“三国”时期的人物和事件有一定的了解，但内容比较杂乱，因而培养其对比分析、辨别历史真相的能力尤其重要。 　　【教学策略】 　　一、设计思路：在本课的设计中，我一直在思考：除了告诉学生或他们早已经耳熟能详的三国故事外，还能教他们什么？最后，我决定以曹操这个人物为主线，展示三国鼎立局面的形成过程，再从《三国志》与《三国演义》的对比入手，引导学生思辨，增强辨别历史真相的能力。引导学生探寻历史真相，培养学生科学、客观、敢于探索的治学精神，感受传统文化对后世的巨大影响力。 　　二、教学方法：讲述、分析、对比、讨论。 　　三、教学媒体的选择与运用：课前用《三国演义》的片头曲烘托气氛，整节课用多媒体PPT辅助教学。 　　四、板书设计： 　　1.官渡之战――（曹操胜）为统一北方奠定基础 　　2.赤壁之战――（曹操败）为三国鼎立奠定基础 　　3.三国鼎立――（曹操死）魏、蜀、吴先后建国 　　五、教学过程 　　（一）感知历史――课前导入：播放《三国演义》的片头曲。 　　设问：这是哪部电视剧的主题曲？这里有哪些历史人物？ 　　【设计意图】创设情境，将学生带到他们所知道的那个年代，走近他们所熟悉的历史人物。 　　（二）探究历史――学生以小组为单位，自主学习第一个大问题“官渡之战”，并完成课件上的表格，掌握官渡之战的时间、交战双方、战役特点、结果及其作用。之后，?M内交流问题：官渡之战是在怎样的大背景下展开的？ 　　1.探究释疑。展示《三国志》中的两段材料，学生小组探究曹操官渡之战胜利的原因，并进一步思考曹操统一北方的原因。 　　【设计意图】曹操官渡之战的胜利，表面偶然，实则必然。引导学生认识决定战争成败的是综合实力以及人才的重要性。 　　【教师过渡】展示“曹操统一北方后天下形势图”，分析孙刘走向联合的现实需要。 　　2.自主学习，合作交流。学生组内自主学习“赤壁之战”，并完成课件上表格，掌握赤壁之战的具体情况。（播放视频《三国演义》火烧赤壁的片段） 　　【设计意图】学生对赤壁之战已有了解，再现《三国演义》中赤壁之战的过程，为后面评价曹操做铺垫。 　　3.探究释疑。设问：曹操为何在官渡之战中以少胜多，却在赤壁之战中以多败少？学生通过小组交流、探讨、寻找答案。 　　【设计意图】通过对比分析两场对三国鼎立局面的形成起重要作用的战争，培养学生归纳总结的能力，分析曹操在两场战争中不同结局，对曹操作出初步的认识和分析。 　　4.共读历史。三国建立的史实：三国建立的具体情况。 　　【设计意图】着重强调“曹操死后，三国始建”的史实，让学生清楚三国开始的时间及三国形成的标志，并明确刘备建立的是“汉”非“蜀”。 　　【教师简述】 　　三国之后的历史：蜀国的灭亡，西晋的建立及西晋灭吴。 　　（三）反思历史 　　1.再认“三国”故事：三顾茅庐。《三国演义》里是如何描述“三顾茅庐”的？《三国志》的记载：由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。 　　设问：《三国演义》和《三国志》对三顾茅庐的描述有什么区别？你如何看待这种区别？ 　　【设计意图】通过对比两本书的不同记载，区别其中的差异与冲突。引导学生分析《三国演义》与《三国志》对我们考证历史提供的方便与不足。 　　2.再认三国人物――曹操。 　　不同的曹操：他人眼中的曹操：（1）宁可我负天下人，休教天下人负我。（2）治世之能臣，乱世之奸雄。 　　曹操眼中的曹操：……设使国家无有孤，不知当几人称帝，几人称王。 　　名家眼中的曹操：毛泽东说曹操是白脸奸臣，书上这么写，剧里这么演，老百姓这么说，那是封建正统观念制造的冤案……这个案要翻…… 　　你眼中的曹操：（学生根据所学知识评价曹操） 。 　　【设计意图】通过对比各方面对曹操的评价和看法，让学生结合本课所学关于曹操的知识，对曹操作出客观的评价，培养学生分析、对比的能力。 　　3.你的启示： 。 　　【设计意