“整体培养+团队指导+专人负责”的本科生导师制的创新探索.docVIP

“整体培养+团队指导+专人负责”的本科生导师制的创新探索 　　摘要：在我国师资不足及师生比较低的现实下，“一对多”指导形式极大地影响了本科生导师制的推行和实施效果。长沙理工大学水文与水资源工程系提出并实施“整体培养、团队指导和专人负责”的本科生导师制，有效克服了“一对多”指导形式推行困难、效果有限的问题。对比导师制实施前后的2007级和2010级，2010级研究生录取率和一次就业率分别提高了8.77%和3.54%，学习风气也明显提高。 　　关键词：整体培养；团队指导；专人负责；本科生导师制；水文与水资源工程专业 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0110-02 　　自我国高校扩招以来，为适应形势变化，努力提高教育质量，各高校开始探索和实施本科生导师指导制[1-3]。本科生导师制是指由专业教师担当，对学生专业学习和科研进行差别化指导，关注学生思想、心理和职业规划等各方面，不断提高人才培养质量的制度[4]。综合看，本科生导师制可分为全程式、半程式、精英式、专项式和阶梯式[5]，其指导形式多为一位导师指导多位学生，即“一对多”[6，7]。在当前高校师资不足及师生比较低的现实条件下[8]，“一对多”指导形式受限于指导老师精力及个体差异等因素[5，9]显得越来越力不从心。长沙理工大学水文与水资源工程专业经过多年的实践，不断总结和完善，提出“整体培养+团队指导+专人负责”的导师制创新模式，取得了良好的效果。 　　一、实施本科生导师制的必要性分析 　　本科生导师制有利于教学相长、因材施教，提高学生综合素质和创新能力[10]。同时，我校水文与水资源工程专业由于自身的条件及发展的需要，实行本科生导师制显得尤为必要。第一，我校水利工程实行大类招生，新生入学后，前2年进行水利大类通识教育，第3年开始专业分流。这样，各专业老师与本专业学生的接触时间明显缩短，实施导师制有利于弥补这一不足。第二，目前，水文与水资源系师生比为1∶10.3。老师除承担本专业课程外，还承担了外专业及城南学院的部分课程。老师教学科研任务繁重，精力有限，不适宜采用“一对多”的指导形式。第三，本专业老师有原专科学校的一批老教师，他们教学经验丰富，科研相对较弱，也有大学合并以来新进的博士，他们科研能力较突出，但教学经验相对匮乏。将这些各有所长的老师组建多个团队，对学生进行指导，可很好地发挥各自的优势。第四，作为地方院校及新设置的专业，研究生招生一直存在生源不足及生源质量欠佳的问题，严重影响了本学科的发展。实行本科生导师制后，指导老师的言传身教及学生参与课题实践对于学生报考本专业研究生将起到积极的引导作用。 　　二、“整体培养+团队指导+专人负责”的基本内涵 　　整体培养：指通过一定的措施，搭建各种平台，促进本专业各年级学生之间、师生之间的交流。主要体现在以系为单位组织开展学术研讨和师生联谊活动，创造师生沟通交流的机会，以增进师生间的相互了解和信任。整体培养有效地克服了高年级与低年级学生之间交流不畅的问题。团队指导：指将全系老师分为若干个团队，学生分为若干个小组，每个导师团队负责指导一个学生小组，重点指导该组学生的专业和学术问题。组建导师团队尽量做到均衡，要求老中青搭配。学生小组也尽量做到优秀生和落后生相互搭配。团队的组建，一定程度上弥补了“一对多”模式下因老师间个体差异导致的指导效果不均的弊端。专人负责：指每个导师团队内又特别指定一位老师具体负责指导多位学生，重点关注学生的生活、心理和思想动态。在团队指导的框架下，专人负责可使学生既有较强的归属感，也有利于?F队意识的形成。 　　三、实施过程 　　导师团队组建和学生分组：全系专业老师分为4个导师团队，每个团队3位老师，选定一位负责人。将老师分组情况及老师简介公布，学生根据自己的意愿选择导师，统计调整后形成文件。相应地将学生分为4个组，并指定1位学生负责人。“整体培养”举措：以“水资源学术沙龙”为平台，举办学术研讨活动。活动主题为老师的科研成果及科研院所和生产单位的专题报告。针对高年级学生，专门设置公务员考试指导。此外，不定期开展师生联谊活动。比如师生羽毛球比赛、水文杯篮球比赛、参观博物馆、科技馆或组织与外校或外专业联谊等。“团队指导”举措：导师团队根据本团队老师和学生的实际情况，进行专业、学术和科研工作的指导。本组导师可选择本组学生参与其课题研究或调研活动，学生也可根据自己的兴趣申请参与本组任何一位老师的课题。“专人负责”举措：导师团队中每位老师专门负责一定数量的学生，主要关注和跟踪学生的生活、思想和心理动态。要求每月至少1次和本组学生见面交流，其他时间可采用邮件、QQ、微信、电话或其他健康的方式进行。 　　四、实施效果 　　以下以水文与水资源工程专业2