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[质数和合数教学设计]《质数和合数》教学设计 导读：就爱阅读网友为大家分享了多篇关于“[质数和合数教学设计]《质数和合数》教学设计”资料，内容精辟独到，非常感谢网友的分享，希望从中能找到对您有所帮助的内容。 相关资料一 : 《质数和合数》教学设计 教学内容：人教版五年级下册第二单元“因数与倍数”第23～24页的内容。 教材简析： 本部分知识是对整数认识的一次拓展，是在学生初步认识了自然数以及初步认识因数、倍数、奇数、偶数和2、3、5倍数的特征的基础上进行学习的。为后面学习求最大公因数、最小公倍数以及约分、通分打下基础。在本节课中，要求学生能用自己的方法找出100以内的质数，并熟练判断20以内的数哪个是质数，哪个是合数。 学情分析： 由于这部分内容较为抽象，很难结合生活实例或具体情境来教学，学生理解起来有一定的难度。另外，到本节课为止，已经出现了因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数等概念，有些概念学生容易混淆，如学生往往把质数和奇数，合数和偶数的概念弄混，教学时应注意让学生辨析这些概念。 教学目标： 1、理解掌握质数、合数的概念和判断方法，能灵活选择方法判断一个数是质数还是合数； 2、引导学生通过动手操作、观察比较、猜想验证、理解感悟质数、合数的含义； 3、培养学生分析问题的能力和应用数学的意识；体验从特殊到一般的认识发展过程，进一步完善学生对自然数的分类方法的掌握，培养学生思维的灵活性。 教学重点：理解质数、合数的含义，能正确快速地判断一个数是质数还是合数。 教学难点：能运用一定的方法，从不同的角度判断、感悟质数合数。 教学准备：多媒体课件、学号牌、彩笔、答题纸。 教学过程： 一、排一排——联系生活，引入新课 1、创设情境：（出示表演方阵图片） 学生欣赏，从中明确：“方阵”就是两排或两排以上的正方形或长方形队伍。 2、联系实际： 我们五年级4个班的学生参加表演，哪个班能排成整齐的方阵？ 班级 1 2 3 4 人数 47 49 48 41 学生汇报，交流方法： 48＝2times;24＝3times;16＝4times;12＝6times;8（能排成四种不同的方阵） 49＝7times;7（能排成一种方阵） 41＝1times;41（不能排成方阵） 47＝1times;47（不能排成方阵） 3、思考：能否排成方阵与什么有关？ 预设一：与因数的个数有关。 学生交流，明确：41和47的因数只有1和它本身，所以只能排成一列；而48和49除了1和本身还有其它的因数，所以可以排成不同的方阵。 预设二：与奇数和偶数有关。 学生交流，并用反例说明：49是奇数，49＝7times;7可以排成方阵，48是偶数也可以排成不同的方阵，所以能否排成方阵与奇数、偶数无关。 4、揭示课题：这节课我们就来进一步认识“质数和合数”。 【设计意图：以“能不能排成方阵”这一问题情境引入新课，借助身边熟悉的生活，常见的队列队形为载体来学习质数和合数，是在现实生活中找到一个重要的数学模型。学生在分析问题的过程中，明确了是否能排成方阵与一个数因数的个数有关，初步感受到质数合数的本质，从而引入新课的学习。】 二、找一找——掌握方法，完善概念 1、1～50以内的质数和合数（学生利用学号牌活动） （1）50以内的质数： 独立思考：学号所代表的数是质数还是合数？ 上台展示：请是质数的同学上台（举起学号牌） 2、3、5、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47 集体订正：站错的同学，明确用找因数个数的方法来判断是否是质数。 小结明确：这些数都有一个共同的特点，就是只有1和它本身两个因数。 （2）50以内的合数： 随机采访：请仍留在座位上的学生说一说自己所拿的学号为什么是合数？ 交流明确：除2外，2的倍数都是合数； 3的倍数都是合数，但3本身除外； 5的倍数都是合数，但不包括5。…… 小结方法：判断一个数是否是合数，可以用能被2、3、5整除的数的特征去判断，有时还可以用7、11……去判断。 （3）特殊数“1”： 提出疑问：学号为“1”的同学，你为什么不站起来？ 交流明确：1既不是质数，也不是合数。 【设计意图：此环节的设计突出了两个对比：一是质数合数和特殊数1的对比，通过活动让学号是质数的学生站在前台，合数的学生随环节的进行起立站在座位上，学号是1的同学始终静止不动，这样的对比，让学生切实感受到“1”既不是质数也不是合数；二是站在前台的质数2、3、5、7和合数中有因数2、3、5、7的数的对比，如，同样是2的倍数，“2”本身是质数，而“2”的其他的倍数都是合数，“3、5、7”也同样如此。使学生在实践中不断地明确了判断的方法。】 2、50～100的质数（分组找数，提炼方法） 分组找质数：五个组分别研究51～60的数、61～70的数、71～