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[高职高专教育英语课程教学基本要求]本科教学师生同忧好课程难求
[高职高专教育英语课程教学基本要求]本科教学师生同忧好课程难求
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nbsp;nbsp;nbsp; 编前:3月5日,国务院总理温家宝在十届全国人大五次会议上作政府工作报告时指出,高等教育要以提高质量为核心,加快教育教学改革,相对稳定招生规模,加强高水平学科和大学建设,创新人才培养模式,优化人才培养结构,努力造就大批杰出人才。
教育部、财政部联合启动ldquo;高等学校本科教学质量与教学改革工程rdquo;,与此同时,教育部发布《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》,要求各高校加强教学管理制度建设,加大对教学工作的经费投入,加强专业结构调整,深化教育教学改革,全面加强大学生素质和能力培养,并特别就课程设置做出详细要求。
新中国成立以来,我国对高等教育投入最大的一项工程――高教质量工程正在迅速落实。
ldquo;学校开设了很多课程,真正的专业课却没有多少。学的东西多而杂,广而不精,缺乏针对性。我的专业是lsquo;最不专业的专业rsquo;。rdquo;中国传媒大学大四学生小祝说。
ldquo;班级太大了,课堂上没有互动,只能听老师讲。学期结束后,老师甚至连一半的学生都不认识。rdquo;河北省某大学大二学生小刘说。
ldquo;下午五点考完,晚上八点就可以查到自己的成绩了。老师判卷的速度令人lsquo;叹为观止rsquo;。rdquo;采访发现,不止一位同学有着这样的经历。
2006年,国内某权威机构组织的ldquo;大学教授讲授本科课程的调查研究rdquo;结果显示,8所著名研究型大学中只有49%的学生对所在院系的教学质量表示满意;多达半数的学生表示,对大学三年来50%以上的课程不满意。
ldquo;我们的课堂怎么了?rdquo;回想起20多年前自己求知若渴、充实快乐的大学时光,一位大学老师望着讲台下稀疏就座的学生,不禁黯然喟叹。
师生同忧nbsp;好课难求
ldquo;没有合适的专业课教材。国内教材大多重复出版、出错率高;国外的教材与国内教育不一定完全吻合,而且我们的英语水平有限,往往对教材理解不透。rdquo;北京大学大三学生小潘说。
而部分教师的讲课不被认可也已成为不争的事实。66岁的王老师目前在一所全国重点大学担任本科教学督导员。他说:ldquo;现在即使是在名师的课堂,逃课现象依然普遍。rdquo;学生上课积极性不高,直接影响老师的工作情绪,师生之间的恶性循环正在形成。
东北师范大学杨兆山教授分析了原因。他说:ldquo;一是课程设置和学生的就业没有关系或者关系不大,学生不感兴趣;二是课程内容陈旧,缺少新的信息;三是教师本身素质不高,专业知识缺乏前沿性,或者没有自己的独到见解,或者课程讲解不生动,或者教学态度不端正。rdquo;南京大学高教所张红霞教授的研究方向是大学课程与教学,她说:ldquo;扩招以来,越来越多原本不能进入高校或者高层次学校的老师和学生进入大学课堂。学生需要课程编制上的帮助,老师也需要教学方法等多方面的训练。而高校课程与教学研究在我国刚刚起步,尚未能发挥其应有的作用。rdquo;
ldquo;仅仅在教学中引进国外先进的原版教材,并不能立竿见影的提高教学质量。如果教师没有相关研究经历,讲授起来势必有很大的困难。rdquo;她说。
ldquo;事实上,在现行的课程改革中,一些基础理论类和思想观念类的课程被淡化,课程设置过于重视技术类和方法类的课程。以教育学为例,教育的技术,研究教育的方法都固然是重要的,但更重要的是教育的观念和教育的思想,而这些都需要基础理论课程来解决。把握好新设方法类课程与传统理论类课程的平衡,尚有难度。rdquo;杨兆山认为。
另一个难题是应用性课程与知识性课程的协调。就业压力下,学生希望得到技能,而学校希望坚持素质。ldquo;大学为学生提供的应该是知识组合的空间和能力,大学给予学生的是一个广阔的知识视野,一种终身学习的兴趣,一种探索问题的意识,我们不否认实践的重要性,相反我们还要加强学生培养中的实践环节,通过实践环节来培养学生发现和解决问题的能力。但是实用性、职业化的课程不是研究型大学的重点。rdquo;北京师范大学副校长韩震说。
不过,与技能与素质之争相比,教学和科研之间的悖论更加引人关注。
教学科研nbsp;能否兼顾
从2001年开始,新课程改革逐渐在全国范围内推广,中小学教育界
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