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为什么说教学是学校德育的基本组织形式? 篇一：教学组织形式 教学组织形式 概念：指教学活动中，教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。 主要形式有：班级授课制(基本形式)、分组教学现场教学(辅助形式)、个别教学复式 教学(特殊形式)。??填空题 一、现代教学的基本组织形式——班级授课制★ (一)概念： 是课堂教学的主要形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师按课程计 划和规定的时间进行教学的一种组织形式。 1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐 述，为班级授课制奠定了理论基础。 在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1682年设 于北京的京师同文馆。 (二)基本特点??填空题 1. 以班为单位集体授课，学生人数固定。 2. 按课教学。“课”是教学活动的基 本单元，一般分为单一课和综合课。 3. 按时授课。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，此为“课时”。 ★(三)优缺点??简答题 1. 优点： a.利于经济有效地大面积培养人才; b.利于发挥教师的主导作用;c.利 于发挥学生集体的作用; d.利于学生德智体多方面发展; e.利于进行教学管理和教学检查。 2. 缺点 a.过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践 能力的锻炼提高。 b.难以满足学生个性化的需要。班级授课制中，无论用什么教法，都只能适应部分学生。c.课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受 到限制。 d.学生学习的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生志趣、特长和满足个性化的学 习需要。 e.学生动手机会少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。 f.教学时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容方法。 二、现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学 (一)个别教学：是教师根据不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，他是班级授 课制的一种辅助形式。 2. 意义：此法强调发现、珍惜、发掘受教育者的良好个性潜能和优势，弥补了班级授 课制中平均、划一教学的不足，是满足特殊化教育的需要、实现个性发展的手段和途径。 3. 要求：a.发挥每个学生的潜力和积极因素，培养学生各自的优势，克服各自的缺点; b. 既要针对个体，又要使个体不脱离于整体; c.要制定详细的个案分析，综合运用各种教育组 织形式，灵活运用各种教学方法，做好各项工作。 (二)现场教学(又称参观法)??参观讲解结合 1. 概念：指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。 2. 意义： a.可以给学生提供直接经验，丰富他们的感性认识; b.可以加深学生对书本知 识的理解; c.可以培养学生发现问题和解决问题的能力;d.可以通过对祖国现代化建设 成就的参观等，使学生更加了解热爱自祖国。 3. 要求：目的明确;准备充分;现场指导;及时总结。 三、现代教学的特殊组织形式——分组教学与复式教学 (一)分组教学 1. 概念：指在按年龄编班和取消按年龄编班的基础上，根据学生能能力、成绩分组进 行编班的教学组织形式。 2. 意义：利于缩小差距，便于用统一的进度和方法进行教学。 3. 要求：a.充分了解学生 ;b.定制个体教学计划; c.保证教学井然有序; d.深 入钻研教材教法 (二)复式教学 1. 概念：把两个或者以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的 教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。 2. 意义：保持了班级授课的一切本质特征，与之不同的是教师要在一节课的时间内巧 妙的同时安排几个年级的活动。复式教学组织的好，学生的基本训练和自学能力往往更强。 3. 要求：a.合理安排，要根据学生的人数、教室大小、师资质量等情况全面考虑，灵活掌握; b.编制复试班课表; c.培养小助手;d.建立良好的课堂常规。 Ps：把大班教学和小班教学结合起来的教学组织形式是特朗普制。 四、当前教学组织形式改革的重点 1. 适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化。小班可以为提高教学质量创造良好的 教学环境和学习气氛。 2. 改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用。 3. 多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动。 4. 探索个别化教学。 德育教育的内容与过程 (中小学)德育内容??简答题 分为三大类：政治教育、思想教育、道德教育。 爱国主义教育理想教育集体主义教育劳动教育 人道主义与社会公德教育 自觉纪律教育民主与法治观念教育 科学世界观和人生观教育 马列主义教育 环境教育德育过程 一、概念构成要素 (一)含义：德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对 受教育者有目的有计划的施加影响，以形